老师如何激励学生

　　老师如何激励学生
　　导语：鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，让整个课堂充满生机。
　　老师如何激励学生
　　
　　1。用情感激励学生
　　情感激励主要是师生关系中师生情感的作用，如肯定、表扬。它是一种稳恒的激励，发生在学生行为习惯的每一时刻，它能时时作用于养成教育中所面临的种种变化：顺利、挫折、进展、停滞等，它能起一种溶化困难和催生发展的作用。一个赞许的眼神、一句理解的话语，都能影响学生。
　　记得有位著名的教育学家曾这样说过：“我生活在我的学生中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛望着他们的眼睛，我随他们哭泣而哭泣，随他们微笑而微笑。”在发展任何事物之前，你必须先了解把握要发展的事物。因此，我认为情感激励是否能发挥作用的关键在于你事先是否有做好沟通的工作。
　　书面资料只可做参考的一部分，要真正把握你要进行情感激励的对象，还需要你切实的进行家访、与家长进行沟通以及不失时机的与学生进行沟通。我班有几个学生把他们在小学就所养成的一些坏习惯例如懒散、不来上课等带入班级，使班级的一些活动难以开展。通过与学生家长、学生本人以及学生的朋友进行沟通了解后，我发现这些学生还是存在着一些闪光点的。此时，抓住这些闪光点进行情感激励是必不可少的方法。
　　有人说：“教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘没有水一样，不能称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育”。教师对学生的爱，不是基于亲缘关系的爱，也不是出于个人需求的爱，而是一种出自崇高目的，充满科学精神，持久而深厚的教育爱。这一切使我感受到“爱”的巨大魅力，是爱所鼓舞的，是师爱渗透到每一位学生心田中的最终结果。因为教育的过程是教师施之以爱的过程，爱生是教育好学生的前提。没有爱，就没有教育。
　　2。坚持“尊重”的原则进行激励学生
　　心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。
　　因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取。“尊重与理解是心里健康教育过程中对待学生态度及师生关系方面应该遵循的基本原则”。
　　尊重是对他人人格和价值的充分肯定。是一种品质，是一种修养，更是一种境界。因为人不可能尽善尽美，都或多或少存在一些不足和缺陷。所以我们没有理由苛求学生不犯错误，因为“儿童犯了错误，那是连上帝都会原谅的”。
　　特别是面对正在成长，需要教育和引导的学生，不应该用不屑一顾的神情去嘲笑学生的错误，更不应该实施体罚或变相体罚。应该要尊重学生，尊重学生的人格和自尊心，尊重学生的个性，爱好和隐私。并要把学生看做文化人、社会人，有自我意识、有主体需要的人。始终尊重学生的主题地位，保护学生的自我意识，肯定学生的价值尊严。
　　以平等的心态，平常的心情，平静的心境去对待所有的学生，要给学生以信心和力量，鼓励和发扬学生身上积极美好的东西。即使对有严重缺点乃至犯过错误的学生，也要充分相信他们，尊重他们，引导他们克服缺点，改正错误，在教师的信任和期待中不断进步。
　　记得我在读初中时，班上有个数学成绩很差的同学，初一期末考试时他没做对一道题，为此班主任老师在他的试卷上画了一个大大的“零蛋”，并在上面写道：“希望你从“零”开始，获得更多的知识和智慧。”后来他的行为发生了变化，学习也有了很大的进步，并以优异的成绩考上了重点高中。看似简单的话竞使一个数学成绩一塌糊涂的学生，顿时燃起希望之光，树立自信和自尊。这就是尊重的力量。
　　3。用“宽容”激励学生
　　赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。
　　要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精
　　神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。
　　事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习，是否积极参与，是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”
　　新课改“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。