石榴课文教案设计

　　教学设计
　　《石榴》是一篇托物言志的优荚散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象（特征），领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。
　　过程设计
　　教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。
　　教学流程
　　第一课时
　　（一）导人新课
　　1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句（课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料）。
　　2、教师补充石榴的有关知识。（课件展示）
　　石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花（花有结实花和不结实花两种），果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山？喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有天下第一榴园和冠天下石榴园的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。
　　（二）作者简介郭沫若。（18921978），原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》（诗集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等o《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。
　　（三）检查预习
　　1。词汇积累（结合注释，明确一些词语的音或义）。
　　奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁
　　骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢
　　2。请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图（对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结论）。
　　（四）整体感知
　　1。朗诵全文（配以轻松愉悦的古筝音乐）。
　　（1）教师范读第一自然段。（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）。
　　（2）学生朗读29自然段（每人读一段），然后让其他学生对朗读情况进行点评。（教师稍加评价，意在指导朗读）
　　2。学生自由品读课文，思考完成下列问题。（可以讨论、交流）
　　在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情？请告诉大家。
　　参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。
　　（2）作者按什么思路结构全文？可分几部分？试分别用一句话概括段意。
　　参考答案：作者按爱石榴、画石榴、赞石榴的思路结构全篇。
　　全文可分三部分：
　　第一部分（1自然段）：点明石榴的可爱。
　　第二部分（2；6自然段）：具体描绘石榴的特征。
　　第三部分（79自然段）：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。
　　（3）本文抓住最可爱这三个字依次描写了石榴的哪些特征？
　　参考答案：依次描写了石榴的枝叶、花、骨朵、果实和子粒。
　　枝叶：（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
　　花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射毫不辟易。比作夏季的心脏。
　　骨朵：小茄形，逐渐翻红，顶端整裂为四瓣，像玛瑙琢成的花瓶。
　　果实：似破口大笑。
　　子粒：透明光嫩的皓齿，丰腴，有酸甜两种o
　　（五）朗读、品味课文生动形象的语言
　　1。学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。小组选出代表发言，在班上交流。（教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）
　　答案不惟一，只要说明理由即可。
　　例：（1）太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来（运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点）（2）石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）（3）你以为它真是盛酒的金垒吗？它会笑你呢。（语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱）（4）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。（这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深
　　刻。）
　　2。请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手法：
　　枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁
　　（六）作业
　　诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。
　　第二课时
　　（一）复习导入
　　上节课我们理清了文章的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本节课进一步学习课文，体会作者借石榴所托之志。
　　（二）局部品味
　　1。齐读第一部分。思考、讨论：第一段主要运用什么写法，这样写的作用是什么？
　　参考答案：对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。
　　2。学生品读第二、三部分。
　　（1）文中揭示了石榴什么样的内在特征？
　　（引导学生重点品读第3、7自然段）
　　参考答案：揭示了石榴毫不辟易阳光的直射敢于对抗骄阳，毫不示弱的精神；热烈、充满活力、积极向上的品格。
　　（2）作者为什么将石榴比作夏天的心脏？
　　参考答案：第一次将石榴比作夏天的心脏，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从热烈、充满活力、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。心脏使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力（二者在这一点上相似），因而把石榴比作夏天的，b脏’’。
　　（3）作者喜欢石榴的原因是什么？
　　参考答案：作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。
　　（三）主题探究（引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳）
　　作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切
　　（四）学生与文本对话
　　学生通过质疑互助互学，小组内解决不了的问题，师生互动一起解疑。
　　（五）小结本文写法上的特色
　　提示：
　　1。抓住特征，仔细描摹。
　　2。层次分明，重点突出。
　　3。托物言志，借物抒情。
　　（六）感悟拓展
　　1。对比阅读。
　　牡丹的拒绝
　　一个又冷又静的洛阳，让你觉得有什么地方不对劲。你悄悄闭上眼睛不忍寻觅。你深呼吸掩藏好了最后的侥幸，姗姗步入王城公园。你相信牡丹生性喜欢热闹，你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞，你甚至怀着自私的企图，愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。
　　然而，枝繁叶茂的满园绿色，却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白。一副傲慢的冷色，绝无开花的意思，偌大的一个牡丹王国，竟然是一片黯淡萧瑟的灰绿
　　一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。
　　惊愕伴随着失望和疑虑你不知道牡丹为什么要拒绝，拒绝本该属于它的荣誉和赞颂？
　　（1）在作者印象中，牡丹的性格应该是什么样子的？（在文中找答案）
　　参考答案：喜欢热闹，耐不住寂寞，喜欢众人的参拜和瞻仰。
　　（2）文中画线句主要运用了什么修辞手法？写出了牡丹的什么品格？
　　参考答案：作者用拟人手法写出了牡丹的卓尔不群、不肯媚俗的高贵。
　　（3）你知道关于洛阳牡丹的典故吗？牡丹为什么要拒绝本应该属于它的荣誉和赞颂？谈谈你的理解。
　　参考答案：传说唐朝时，女王武则天在冬天赏花，命令百花齐放，只有牡丹因为自己是花中之王没有听从，从而惹怒武氏，被逐出都城长安，流放东都洛阳，所以洛阳从此成为牡丹的故乡；第二问答案，可引导学生。
　　参考思维点拨，学生言之成理即可肯定。
　　把《牡丹的拒绝》与本课课文比较，试举例说说它们在语言运用等方面的异同。
　　提示。相同点：两文都运用拟人手法，语言生动形象。不同点：《石榴》语言较活泼，催人向上；而《牡丹的拒绝》一文的语言则较含蓄，让人沉思等。只要学生言之成理即可。
　　思维点拨：牡丹象征着雍容华贵，它被人称为花中之王。作者怀着参拜和瞻仰的心情来到洛阳，满心以为牡丹也会喜欢热闹，没想到牡丹朱唇紧闭，洁齿轻咬，拒绝盛开。作者用拟人手法写出了花中之王的卓尔不群、不肯媚俗的高贵品质。作者的心情由期待变成失落，甚至还有惊愕伴随着失落和疑虑，这也引发了作者对牡丹为什么要拒绝的思考。
　　2。你喜欢什么花草树木？请向同学们描绘你最喜欢的一种，要求尽量用生动、活泼的语言，最好用上比喻或拟人等修辞手法，可以适当抒情。先让学生在小组内交流，然后由小组选出代表在全班交流。
　　（七）作业
　　1。思考与练习中的第四题。
　　2。把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来，抄进你的摘录笔记本中。
　　教学探讨与后记：
　　本文是文学大师郭沫若写于抗日战争极端困难的关头的一篇名作。由于时代背景对于学生来说比较陌生，学生对本文的主题思想不易理解。因此，我首先让学生熟练地通读全文，在整体感知课文内容的基础上梳理篇章结构，分析石榴的外形特点；然后品味课文生动传神的语言，再以造句的形式加以拓展。后半部分，引导学生抓住关键段落重点品读，学生可以
　　自主思考、可以合作探究，理解石榴的内在特征，领会作者所托之志，以求突破难点；最后，以比较阅读和口头作文的形式，实现学生能力的迁移和思维的开发。
　　能根据新课程标准的要求，一方面给学生创设良好的自主学习环境，另一方面通过用词造句、问题探究、对比阅读等形式对学生进行有效的引导，达到了很好的教学效果。另外，朗读贯穿了教学过程，给学生的自主学习打下了很好的基础，在朗读中，学生对课文从整体感知到重点品味，再到感悟拓展，最终完成了学习任务。多媒体教学的运用，也有效激发了
　　学生学习的积极性。
　　围绕教学目标，一方面将学习的主动权交给学生，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，然后讨论交流学习心得，互帮互学，成为真正意义上的主人；另一方面，教师设计子富于启发性和引导性的问题和练习，有效地驾驭着学生学习的方向。这样的教学让课堂充满生气，学生也学得扎实有效。