烧不坏的手帕教学设计方案

　　教材分析
　　这是一次记叙观察实验的习作，要求把实验的经过和自己的感受具体写下来，是继第三单元习作训练《把作文改写具体》和第四单元习作训练《纸团疑云》的确定中心、合理想象训练之后安排的。这次习作，教师要引导学生运用学过的写作知识提高写作能力。
　　1学会观察。要仔细观察实验，听清实验前教师的介绍，看清实验的全过程和实验时同学们的神情、动作，还要体会自己看实验时的心情变化。
　　2。列好作文提纲。可以把实验的过程分成四步：提问题做实验出奇迹明原因，按顺序写。
　　3作文时要注意用词造句。不仅要把自己在实验时诧异、紧张、惊奇、兴奋等神情写具体，还要写好实验前后老师、同学的动作、语言和神情。
　　4要把一堂实验课写清楚，写具体并不容易。习作时先要交代做实验要用哪些东西，老师是怎样提示的；接着写老师是怎么做的；再写做完实验后老师又是怎样提出一个又一个疑点，大家又是怎样争着回答的；最后写这堂实验课使自己懂得了什么道理。
　　训练目标
　　1初步学会仔细观察事物的变化。
　　2能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。
　　3激发爱科学用科学的兴趣。
　　重点：把实验的经过和自己酌感受具体地写下来。
　　难点：仔细观察事物的变化，写出我观察实验的诧异、紧张、惊奇、兴奋的心情，写出老师和同学的语言、动作、神态。
　　教学时间2课时
　　课前淮备
　　做实验用的物品：一块手帕、酒精、盘子、火柴、一只大碗。
　　第一课时
　　课时目标
　　1教师做演示实验，学生观察，激发兴趣。
　　2。讨论写作思路。
　　3。列作文提纲。
　　教学过程
　　一、揭示课题，激发兴趣。
　　1教师取出一块事先准备好的布手帕，问学生：这是什么？
　　2导语：老师今天已经把这块手拍在保险公司保了险，就是手帕上倒上酒精用火烧也烧不坏，因为保过险了。你相信吗？烧不坏的手帕（教师揭示课题）耳听为虚，眼见为实，我们一起来做个小实验。（大家拭目以待）
　　二、教师演示实验，学生仔细观察。
　　1教师提出观察实验的要求。
　　出示下列三个问题：
　　教师做实验时动作怎样？（先再后）
　　教师实验时说了哪些话？提了哪些疑问？
　　整个实验时，同学们的言行、神态及你自己的心倩变化是怎样的？
　　2教师做实验，学生观察。
　　先出示实验步骤：
　　手帕放在盘子里，倒酒精，浸湿手帕；
　　点燃盘于里的带酒精的手拍；
　　酒精未燃尽之前，用大碗扣住盘子灭火；
　　检查手拍有没有烧坏。
　　再按照实验步骤，教师演示实验：教师把一块手帕让学生看过（检查是不是布手帕）以后，放进一只盘子里，打开酒精瓶的盖子，把酒精（70的浓度）倒入盘子，以没湿手拍为宜。然后，请学生注意教师要点火了。教师擦着了火柴，做敢点又不敢点的样子，停十秒钟，络于把盘于里的酒精点燃了，盘子里就升起熊熊的火焰，此时学生的心情紧张。几分钟后在酒精未烧完以前，取一只大碗，碗口向下迅速扣在盘子里，扑灭火焰。此时，教师问学生：现在手帕烧坏了没有？学生作出种种猜测性的回答。教师揭开扣着的碗，取出布手帕让大家看，布手帕竟然安然无恙，学生都感到十分惊奇和兴奋。
　　3学生思考并分组讨论实验前提出的问题。（学生讨论，教师巡回指导）
　　4反馈、评价。
　　小组代表针对三个问题发表自己意见。引导针对一个问题作适当的描写。
　　师生共同评议。
　　5说明手帕为什么没有被烧坏的原因。
　　教师引导学生联系自然常识课已经学过的知识，解释手帕浸透了酒精，燃烧时手帕没有被烧坏的现象。教师根据学生解释，补充说明，使原因更明确。原因：酒精燃烧时上面火焰的温度高，下面的温度低。再说教师用的是70的浓度的酒精。酒精易挥发，助燃烧，而留下30的水分浸在布手帕里，只要这30的水不烧于，手帕是不会烧坏的。
　　教师再说明白：这块手帕在保险公司保了险是一句趣话，其实酒精里那30的水分保了险。于是，学生恍然大悟：原来这是个手帕烧不坏的有趣实验，是科学知识发挥了神奇作用。
　　三、列作文提纲：
　　1学习课文习作提示的第二部分，明确提纲的内容和顺序；
　　（按提问题做实验出奇迹明原因四步来写）
　　2学生列作文提纲。
　　3指名交流，全班评议。
　　4学生修改提纲，完善提纲。为下节课习作做准备。
　　第二课时
　　课时目标
　　1学生作文，教师巡回指导。
　　2。部分学生读自己的作文，然后进行评议，评议后修改作文。
　　教学过程
　　1。教师出示上节课学生列得比较好的提纲，让学生讨论：这个提纲好在什么地方，写作时重点写什么？
　　（1）出示提纲：（投影片出示）
　　烧不坏的手帕
　　第一段：提问题。教师在实验前提了什么问题？
　　第二段：做实验。
　　教师实验准备。
　　教师演示实验（教师的动作、实验的变化）
　　学生观察实验（学生的言行、神态及心情变化）
　　第三段：出现奇迹。实验结果出现什么奇迹，师生的反应怎样？
　　第四段：明原因。师生共同说明原因。
　　（2）学生讨论。
　　（3）反馈学生讨论情况，师生共评，学生进一步修改提纲。
　　2学习习作提示的第三部分，明确写作要求。（不光
　　写实验时的惊奇、诧异、紧张、兴奋的心情，还要写实验前后老师、同学的动作、语言神情）
　　3放手试写全文，教师对习作基础差的同学进行指导。
　　4。组织交流。
　　（1）指名读完成的初稿，师生共同讲评。
　　（2）引导学生分别就实验的经过和自己的感受写具体，就是否写出师生的言行、神态及心情变化等方面发表自己的建议。
　　（3）学生各自修改同桌互提修改意见自己再次修改。
　　5。学生誊抄习作。