三年级数学分数的认识的教学反思

　　1、在情境中引入
　　情境创设有利于反映新旧知识的联系，促进学生思维的联想，激活已有的经验，帮助学生对知识的同化和顺应。教学中，我直接引入新课，提出三年级对我们已初步认识了分数，你能说出一个分数来吗？这个分数是怎么得到的？复习导入是为了了解并做到尊重孩子的知识基础，然后引出本节课要研究的内容。
　　2、在操作中感知
　　课堂上教师的引导作用体现在向学生提供一定的学习材料，让学生通过观察获得感性知识，丰富学生的表象，更好理解数学知识，提高思维的灵活性、深刻性。教学时，我先利用学生的已有知识基础，让学生通过回忆想象，来说明14的含义，这也是对三年级学习的把一个物体平均分得到14的复习，同时也为学生创新学习作准备。新知识的生长点就是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体，平均分后也可以得到14。教学时，我让学生帮我分苹果，用这种方式对刚才各个小组的操作和汇报进行总结，引导学生进行观察思考，学生惊奇地发现14可以是一个物体的14，也可以是一些物体的14。我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数14表示。这也是对教材中小精灵提出的说明14的含义的一个完整概括。
　　3、在交流中内化
　　新课标强调学生经历教学活动的过程，也是师生之间、生生之间，教学内容和学生之间交往互动的过程。课堂主要是通过沟通实现的，课堂上，我重视学生将自己观察理解用语言表达出来，学生在合作交流，观察思考的过程中促进了语言与思维的融化，内化了对知识的理解。四分之一的理解较为透彻之后，我引导孩子的思维继续深化，这个整体在数学上我们一般用自然数1来表示，叫单位1，板书之后我提示：你有什么问题想问我吗？暗示它和自然数1的不同。果然，孩子们敏感的发现了这个问题，在我的解答中，深化了对单位1的理解。仅仅深化到这个程度还是不够的，我继续引导，刚才你们得到的这个四分之一的过程，我们平均分了一个物体或者多个物体，既然它们都可以看做单位1，我们就结合单位1来描述一下四分之一这个分数吧。孩子们开始尝试，从生涩到熟练，我们看到孩子们对分数意义的理解越来越好。在这个过程中，我注意了努力培养学生的语言智能和思维逻辑智能。霍华德加德纳的智能多元论对我影响很大，只要有机会，我一定把它努力渗透进教学的角角落落。
　　我结合前面的引入材料让学生把对一个整体的认识延伸到生活中去。提出我们身边还可以把什么看作一个整体？把它平均分后，可以表示哪一个分数？我开始引导孩子们做这件事，从四分之一到几分之一，从分子是1到分子是几，引导他们尝试用单位1来表达这些分数的意义。这让学生感受到分数与生活的联系，体验到了生活的数学，也为理解分数意义奠定了基础。我把孩子从身边找的分数一一记录在黑板上，这是课堂宝贵的生成资源，一定要充分利用。板书孩子自主生成的这些分数，有两种用意：一是为了更好的理解和归纳分数的意义，二是为以后学习分数单位提供了实例充分研究。
　　4、在概括中深化
　　抽象概括是数学得以产生的基本前提，离开了抽象概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维，训练学生的抽象概括能力是小学数学教学的一项基本任务。在教学中，分数意义是分3个层次来抽象概括的：前面学生已认识到了可以把一个物体、一些物体看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，表示这样的一份或几份都可以用分数表示，又认识到单位1的含义。有了前面这些丰富的感性认识，我就引导学生结合单位1来表达黑板上这些分数的意义，从而脱离原来具体分物的例子。这是认识上的一个飞跃。孩子们脑子里已经初步建立了分数的模型，说这些分数的意义的过程，就是在应用这个数学模型来解读原来较低层次的分物，这是对原来的认识的一个抽象化过程，我觉得也是一个数学化的过程和建构数学模型的过程。根据学生的认识顺水推舟地抽象概括出分数意义，完整建立了分数概念。理解到这步还远远还不够，接着我引导学生：请你读一读，让人一听就明白这句话里什么词语最关键，最重要？对单位1、平均分等关键词语的强化，加深了分数意义理解，较好突破了难点。如何让层次差一点思维慢一点的学生也透彻的理解分数的意义？我采用了举个例子说说的方法，把前面同学们自主生成的分数纳入分数的概念之中像这样，把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数。
　　我结合涂一涂这道题，仍旧在做中学，引导学生理解36里面有3个16，并告诉他们16就叫36的分数单位。并让孩子们猜测黑板上这些分数的分数单位是什么，在充分感知一份和有几份的基础上，给出分数单位的概念。教学分数单位时，很多老师采用让孩子自学的方法，避免讲授。很大程度上，讲授灌输成了同义词，尤其在公开课上，老师们都避免使用。但是我觉得老师的价值、老师的主导作用就应该体现在该出手时就出手。还有一点值得一提，就是我让同学们找窍门儿，怎样能在最短的时间内找到它的分数单位呢？经过仔细观察，他们发现了！分母是几分数单位就是几分之一！我继续追问：怎样就能一眼看出分数有几个分数单位呢仔细观察思考之后，一个学生说分子是几就有几个分数单位！多么好的方法啊！所以我体会到，老师一定要善于追问。
　　5、在练习中发展
　　概念的形成是一个由个别到一般的过程，而概念的运用则是一个由一般到个别的过程，通过运用概念解决实际问题，可以加深、丰富、巩固学生对数学概念的掌握，也有利于培养学生思维的深刻性。在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。抢答练习是基本练习，从分一个物体到分多个物体，从分子是1的到分子不是1的，主要用于巩固对分数意义的理解；辩一辩通过辨析来加深对分数和分数单位概念的理解。画一画设计的理念是从部分到整体，和分数的意义正好相反，分数的意义是从整体到部分，知道整体来描述部分，这个题目则是知道部分来推知整体。同时还让孩子的创造性充分发挥，创造出了很多种美丽的图案，真正让我们体验到数学是美的。玩一玩这个游戏，不仅仅是让学生玩，而是在玩中加深对分数的理解。孩子们思考为什么同样是取出13，个数却不同这个问题的同时，顿悟，原来单位1不同，即使是同样的分数，每一份的数量也是不同的。最后得到的22这个分数，其实就是单位1，它同时又等于自然数1，后面会逐渐学到，这里只作渗透。因为前面对单位1和自然数1做了区别，所以我怕给孩子造成思维混乱，所以没板书。课的最后，我用写信的方式作课堂小结，有两种用意，一是和语文学科的整合，二是教给孩子这种善于反思的学习方法，帮助孩子总结这节课的收获。
　　为了能帮助广大小学生朋友们提高数学成绩和数学思维能力，数学网特地为大家整理了三年级数学《分数的认识》教学反思，希望能够切实的帮到大家，同时祝大家学业进步！