秦陵兵马俑教学反思

　　兵马俑，即秦始皇兵马俑，亦简称秦兵马俑或秦俑，第一批全国重点文物保护单位，第一批中国世界遗产，位于今陕西省西安市临潼区秦始皇陵以东1。5千米处的兵马俑坑内。下面是小编为你带来的秦陵兵马俑教学反思，欢迎阅读。
　　《秦陵兵马俑》的课已经上过了，需要回过头来回味、反思一下这节课的教学。
　　个人认为，这节课较好地完成了预定教学目标：一个是理解秦陵兵马俑的规模宏大，一个是学习形态联想的写作方法，同时激发学生对兵马俑产生于中国的自豪感和想去参观兵马俑的兴趣。本节课中，问了很多有什么好处、为什么之类的问题，学生的思维含量还是比较高的，对于学生思维能力的发展应是有帮助的。但就具体的教学实施来说，也还存在一些不到位的、需要改进的地方。下面谈一下自己的认识，供大家批评指正。
　　一、规模宏大部分的推进与不足
　　在理解规模宏大部分对学生有两方面的推进。
　　一是推进了对列数字、举例子、作比较三种说明方法作用的认识。这三种方法，学生都能够很顺利地回答出来，但当问到每一种方法有什么好处时，学生基本上回答不出来。这就是知其然，而不知其所以然。通过本节课的学习，学生们对这三种方法的作用有了一个新的认识。当然，这三种方法的三个方面的作用，只是针对这一篇课文而言的，如果换作其他课文还会有其他方面的作用，那时可以再作新的学习。
　　二是推进了对规模宏大中宏大的理解。通过阅读课文学生可以知道规模宏大，但是在文中是怎样表现这种宏大的，却未必能够清晰，即后文中的每一句话，其实都是围绕这个规模宏大而写的。通过学习，学生明白了列数字之外，两个巨大、气势恢弘、一行行、一列列等词语都是在表现秦兵马俑的规模宏大。这样就把本段开始的概括句规模宏大与后文的具体内容，特别是这些词语串联起来了。这样学生也就真正理解了后文都是在写首句的规模宏大。
　　但在这一部分教学中仍然存在不足。应该在全面打开之规模宏大之后，由教师或学生再总结、或重述一下，哪些词语体现了规模宏大。如果再有这个最后的串联，就更到位了。这是教学中差一口气的地方。因此，以后要特别注意提起最后一口气，把它说完整了、说圆满了，这样教学就到位了。
　　二、形态联想部分的推进与不足
　　在文章写法上形态联想的方法是学生不知道的。通过这节课的学习，他们学到了这种方法。这是本节课最有价值的地方，也是很多教师在后来评课中认为是亮点的地方。
　　然而，就是在这个点上，不论是在内容上，还是在教学方式上，都还有不到位的地方。
　　首先，教学内容的具体化不到位。虽然，教了形态联想的方法，并且不论是解读这篇课文，还是指导以后的写作都指明了一种方向，但是再具体化程度不够。
　　比如，形态这部分，不能只笼统地教形态就结束，还应该再往往挖掘：怎么表现形态的？通过课文内容可以再细化出：通过衣着描写、动作描写、神态描写等来表现形态。如果可能还可以再细化一步：如何来进行这些描写的，比如衣着描写是通过上身、下身、足部这种由上到下的顺序来描写的。如果这样教学，就会更到位。由于教学时间关系，没有能够细致到如此程度。对教师而言，要从课程内容的角度掌握这些知识。
　　再比如，联想这部分，不能只是教到联想就结束，还应该再往下挖掘：怎样的联想才是合宜的？因为形态联想中间有个号，这个号，就是两部分的联结处。这就要教有根据的联想、合理的联想。此外，如果进一步往下走，还应该区别联想与想象的关系。当然，由于教学时间的原因，这些也未能一一实现。
　　其次，教学方式的层次性不到位。
　　在教学第10自然段，练习形态联想部分时，可以有五个层次。
　　第一个层次，是让学生区分出这部分哪些是形态，哪些是联想。这个层次的教学，是学生初步辨识形态联想。
　　第二个层次，就是隐去课文中的形态部分，或者联想部分，让学生根据课文内容还原出来。这个层次的教学，是巩固上一层次的学习内容。
　　第三个层次，是把课文中好像后面的联想部分去掉，请学生根据课文中的形态部分，自己展开联想。这就是在培养学生的联想能力了。因为有了前面两个层次的铺垫，而且有课文形态部分的支撑，学生应该能够联想出来。
　　第四个层次，出示课文描述中没有出现的兵马俑的图片（或者模型），请学生先描述兵马俑的形态，再据此展开联想。这个层次的教学显然比第三个层次更提高了一层，不仅要求学生观察兵马俑图片，并据此描述形态，还要求展开联想。这样形态联想两部分都练习了，而且是迁移性练习。
　　第五个层次，抓住课文中有的凝视远方，好像在思念家乡的人亲人中的省略号，让学生根据形态联想的方法，自己想象出一个兵马俑的形象，进行形态描述，并所此展开联想。这个层次的教学中，原来给学生联想的支架课文中的形态描写、图片等都抽离了，此时，不论是形态，还是联想，都需要学生开动脑筋来想象联想了，这就到了创造性联想的阶段了。
　　由于教学时间没有把握好，后面的两个层次在教学中没有实施。如果时间允许，进行一下后两个层次的练习也是很有必要的。
　　三、教学时间把握上的不足
　　教学重点应该放在形态联想上，但在实际教学中，在理清结构、理解规模宏大上用了较多时间，导致后面留给形态联想部分的时间较少。出现这种情况的原因是多方面的。
　　首先，教学问题设计存在指向性不具体的情况。比如，思考课文一共写了哪几个方面这个问题的指向性还不够具体明确，导致学学在回答时从一些细部回答。从改进的角度看，可以问学生这篇课文可以分为几个大的部分，并请概括每部分的段意。这样可能会更有利于学生快速把握全文结构。
　　其次，非重点问题提问学生数量略多。从改进的角度看，在非重点问题上，不要让太多学生起来回答，点到即止，迅速转换到更重要的内容上。
　　再次，非重点问题上追问太多。追问太多，会浪费时间。比如，在学生回答这篇课文写了哪几个方面这个问题时，学生的回答已经落入具体内容，而没有及时收起来，还在继续追问还写了什么，其实就是在浪费时间。在教学的及时调整上做得不够。
　　由上述三个方面可见，出现教学时间把握不准，都与教学提问有关，要么是问题设计指向不明晰，要么是提问学生数量过多，要么是不当追问太多。如果能够在这三个方面有所改进，那么教学的针对性和实效性会进一步提升。
　　四、教师教学介入的思考
　　本节课中，教师介入的时间还是太多，在教师隐身的存在方面做得还不到位。应该留出更多的时间让学生自主学习。
　　教学中，教师肯定是要发挥作用的。如果教师不发挥作用，要教师做什么？虽然，教学中教师的导是很重要的，但关键在于怎么导。教学的关键在于教师如何发挥作用，发挥什么作用，何时发挥作用。从教学介入力度的角度，可把教师的教学介入分为不介绍、弱介入和强介入三种。
　　不介入，就是由学生自主学习，教师不予干预。
　　弱介入，就是在适当地时机给予学生适当的点拨和启发引导。
　　强介入，就是直接讲解，直接示范，直接教给学生。
　　学习共同体的教学强调倾听、串联和反刍。把教师的介入与之关联，可以发现，教师的倾听是不介入，教师根据倾听的内容引导学生进行串联，或者教师对学生的发言进行串联，是弱介入。引导学生进行反刍也是一种弱介入。而当教师直接把学生的思路拉到自己的教学思路上来，直接讲解或告之某些内容时，则是强介入。虽然，教学中需要强介入，但最好是能不强介入时，就不要强介入，要尽量把强介入的问题转化为弱介入的问题，把弱介入的问题转化为不介入的问题。
　　在本节课的教学中，教师强介入的情况，即教师直接提出问题或讲解，还是存在的。今后教学中，应该大力思考并努力实践如何弱化强介入，适当弱介入，尽量不介入。
　　从改进的角度看，以下两方面应该考虑。
　　一是设计高水平的、具有挑战性的学习任务。在这方面，本节课的设计是较弱的。设计了高水平的挑战性学习任务，就可以带动具体的小问题的解决，并由学生来解决问题。
　　二是学生能够做的交给学生去做。比如，最后教师读某部分，学生读另一部分的教学中，教师读的部分，其实也可以请一个或一组同学来代劳。这样教师抽身出来了，学生更多的参与进来了。