我是老师，儿子是学生；我是教四年级的老师，儿子是一年级的学生；我使用的是旧教材，儿子使用的是世纪教材。在儿子没有上学的时候，我是他的启蒙老师，但如今他已成为我的启蒙老师了。
　　每次放学回家，我俩都谈论一些上学的事。
　　妈妈，我们今天学习了口算得多少的题，我第一个答出来。儿子说。
　　你怎么算的呢？
　　不就是拿根小棒和根小棒合起来，然后再跟那个十合起来，不就是吗？
　　听着儿子眉飞色舞地谈论着，我故意刁难他：你听着，得多少？
　　这样的题我没学过，但我会做。不一会儿就大叫：知道了。
　　嘿，难不倒他。得多少？我知道这种题是在二年级才能学到，难为他，为的是让他不再有骄傲情绪。儿子一会儿歪头，一会儿又摇头。过了一段时间，我以为他想不出来了，刚要开口，他小声地问我：是不是等于？
　　我呆住了。在我以前讲课的经历中，学生对于这些进位加，可要花很长时间，才能明白过来。为什么一年级的学生竟能回答上来？我马上打开他的数学课本，简简单单一个例题摆在上面，也没有什么新鲜的地方。
　　此时，儿子的一句话却提醒了我：妈妈，您看我今天做的练习全对。我看了一下，眼前一亮，答案不就在这里吗？例题的种类虽然很少，但留给孩子的空间却很大。学生们通过学习例题的方法，不但做到举一反三，还能探求其他形式的习题。不用教师多讲，只要进行方法上的指导，就能自己探究学到知识。
　　回想起我在教这部分知识时，都是让学生认真听我讲例题，最后再带着做练习。长此下去，学生就形成了一种依赖思想，我只要不给讲解新型的练习题，他们就不知道从何处下手。
　　学生能力的高低关键在于学习方法的掌握将学习方法转化为解决问题的本领。学生有不同，方法固然也有所不同。而老师应该做的就是，为他们的大胆尝试而鼓掌。
　　儿子教会了我许多。

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