课堂上，让学生们找文中描写神情和动作的词语和句子。
　　学生找到极不情愿，这句是写文中的向导在我和同伴要求下极不情愿把侦察兵幼龟放回海里。我问学生：为什么是‘极不情愿’呢？学生说：因为向导知道这样做的后果是大批的幼龟被食肉鸟吃掉。
　　为什么向导明知道这样是错的，还要做呢？我接着问道。（这是备课时预设的环节，旨在让学生讨论向导做法的对错，锻炼学生独立思考和对是非的独立判断能力。预设中，学生应该会答到向导是因为不忍，或者不好拒绝游客，所以极不情愿地帮助侦察的幼龟。）
　　问题提出，有学生举手了：是因为向导想让文中的‘我和同伴’自己认识到错误。
　　听到这里，我有些意外，更有些惊喜。这说明学生在利用自己的生活经验考虑问题。
　　我当时给他这个回答一个很高的。评价。
　　我想，课堂最重要的，不是语文词语句子简单的罗列，而是触发学生的思考。让学生在课堂上有思维的碰撞，有所得，这也许就是我们教师应该寻求的目标。

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