镜子改变了什么教学案例与思考 湖北省潜江市徐李中学张文方 观念决定思路，思路决定出路，新课程实验正在逐渐改变教师的教学观念和课堂教学方式。我们的数学课堂正逐渐地活了起来，这是令人可喜的。而一线教师的具体教学又是怎样的呢？下面就北师大版七年级下册7。5镜子改变了什么同一课时的两个教学片段，谈谈个人的一些分析与思考。 片段一： 教师甲 师：请第1小组站到镜子前面，其他小组站在镜子两旁，让我们一起来发现镜子中的学问。（学校的大厅里面有一面大镜子，上课时老师把全体学生带到这面镜子前） 师：看看我们的头，镜子里的像的位置在上方还是下方？我们的脚呢？ 生：头还在上方，脚还在下方。 师：请把我们的右手举起来，看看镜子里的像，是左手还是右手？ 生（疑惑道）：变左手了。 师：那么我们伸出左手试试。 生（有所悟）：变右手了。 师：那我们好好地思考一下，从刚才的现象中，我们发现镜子到底改变了什么？ 生：（发言非常踊跃）：镜子不改变物体的上下关系，但改变了物体的左右关系。 师：非常正确，我们来看这道题目。 师：请同学们拿出准备好的卡片。 师：首先请数字1、2、3、4、5、6、7、8、9、0上场，请各位同学做记录，把镜子里的像填写在表格里。 生：我们发现，1、8、0的像与它本身相同；2的像是5；5的像是2。 师：很好，下面我们再来请字母A、B、C、D、E、F、G、H、l、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z上场。也请同学们做好记录。同学们先填一填，再议一议。 生：（学生发言更加踊跃，发现了所有像与字母有无变化的规律） 片段二： 教师乙 师：首先请同学们画出这些数和字母关于这条直线的轴对称图形。（因为前几节课学习的是轴对称的知识，此练习为下面的学习做了一个合理的铺垫） 1234567890ABEHIPXZ （同学们都兴趣盎然地、准确地、迅速地完成了这个练习） 师：我们发现了什么？ 生：1、8、0、A、H、I、X的轴对称图形还是1、8、0、A、H、I、X，2的轴对称图形是5，5的轴对称图形是2，P的轴对称图形是q。 接下去的过程与片段一相同，只是当学生回答了我们发现后。 师：同学们发现得很好，但是我们要透过现象看本质，你们知道为什么会有这样的规律吗？请同学们认真思考（边说边走到刚开始做的轴对称的练习旁有意地指几下）。 （学生陷入沉思之中，这个时间有点长，有的同学甚至放弃思考，终于有一位同学、二位同学、三位同学举手了） 师：请各小组交流一下你们的想法（教师适时地说）。 （学生再次兴奋地交流起来，各抒己见，重现活跃的课堂氛围）。 生：我们发现，镜子里的像与人也是关于镜子成轴对称的，通过轴对称，上面的东西仍在上面，下面的东西仍在下面；因为像是与人正面相对的，所以，左边的东西变到了右边，右边的东西变到了左边。 师（异常兴奋，备课时还担心学生能否得出这样的结论）：太棒了，今天我们学习时，应用了镜子这个道具，但学习这一课后，我们就可以丢掉这面镜子了。学习本身就是为了丢掉许多携带不方便的道具。 以下的处理方式和片段一大致相同，只是教师只拿了ABEHIPXZ上场，学生发现了现象的规律，也发现了本质。然后，让学生利用画轴对称的方法找到另外几个字母在镜子里的像。 分析与思考一： 本节课的教学对象是生动有趣的，学生活动也是积极活跃的。如果单从这方面看，教师甲这节课是成功的，不仅较好地完成了教学任务，而且学生也学得快乐，学得轻松，课堂气氛异常活跃。通过现象发现了一些普遍性的规律。但遗憾的是教师甲没有引导学生深入探究规律背后的东西。如果我们单从数学现象观察去上这节课，不能透过现象看本质，发现内在的数学知识，没变的数字有什么特点，变了的数字为什么会变等，那么这节课就变得平淡无奇。我们虽然感到了课堂上的互动气氛，却没有看到教师巧妙的引导；看到了学生热烈的质疑、争辩，却没有听到教师打动心灵、揭示本质的讲授。教师自觉追求互动，为学生的精彩回答而骄傲，却忘记了自己最应该呈现给学生的东西数学的本质。
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