初中思想品德循环利用资源与保护环说课稿范文

　　一、指导思想及教学目标
　　【指导思想】
　　《思想品德》课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。山东人民出版社《思想品德》教材创新实践平台的设计，正是给我们的课堂教学提供了这样一个弥足珍贵的空间。本着ldquo；一切为了学生发展rdquo；的核心理念，ldquo；小课堂、大社会rdquo；的特色，我们给创新平台活动确立了如下教学目标。
　　【教学目标】
　　第一，知识综合应用、自主探究的平台。第二，获取新知识，拓展能力的平台。第三，创新实践，活动体验的平台。活动围绕的核心问题是最大限度地循环利用资源、保护环境，更好地走可持续发展之路。
　　二、设计思路及活动过程
　　【整体思路】
　　《循环利用资源与保护环境》这一实践活动不是一堂课能解决的课题，加之初三实际教学中又不可能占用太多课堂时间，所以我们把整个活动设计分为四个有机统一、互相呼应的四个阶段：
　　第一阶段：课前准备mdash；mdash；自主发现目的：走进生活mdash；mdash；为有源头活水来
　　第二阶段：课堂展示mdash；mdash；互动交流目的：合作研究mdash；mdash；此时无声胜有声
　　第三阶段：课后拓展mdash；mdash；反思体验目的：自由论坛mdash；mdash；大珠小珠落玉盘
　　第四阶段：回归生活mdash；mdash；指导践行目的：我在行动mdash；mdash；千树万树梨花开
　　为了使活动资源共享，使活动可持续开展下去，能够让校园效应和社会影响更深更广，我们和学生一起创设了一个无限的交流与分享、探究与创新空间mdash；mdash；济南外国语学校《循环利用资源与保护环境》专题网页。
　　下面让我们按照活动的四个阶段，分别进入网页相对应的ldquo；热点视窗rdquo；、ldquo；互动舞台rdquo；、ldquo；自由论坛rdquo；、ldquo；无限空间rdquo；这四个板块，给大家说明我们的活动过程。
　　【活动过程】
　　板块一：热点视窗（课前准备：走进生活mdash；mdash；为有源头活水来）
　　课件展示：生活长镜头：十五班的马晓阳和王晓月两位同学走上泉城路，运用家用摄像机记录下了济南市街头缺少垃圾箱，尤其少分类垃圾箱的现状，孩子的内心深受触动，她们说：ldquo；活动前从没有想过循环利用资源和自己联系这么密切rdquo；，本次活动使她们懂得垃圾也是ldquo；财富rdquo；。
　　设计意图：本着ldquo；贴近社会、贴近生活、贴近学生rdquo；的理念，课前教师鼓励学生自由组成学习小组，引导学生走进丰富多彩的生活大舞台，把所学理论知识应用到实际生活中去，在生活情境中，培养观察、分析、评价、解决问题的能力，增强积极情感体验。或走进图书馆、阅览室，上网冲浪搜集资料；或走上街头或深入工厂、企业、社区，运用拍照、DV、采访调查、观察实地等手段，发现生活中存在的问题，进行自主探究。
　　这里的资料主要是学生随时提供，老师也可以适当补充，主要是全面观察，辩证地看待社会现象。课件展示：济南垃圾处理系统。
　　生活处处皆学问，当我们把探究的乐趣交给学生，学生学得更加主动、生动、灵动，通过ldquo；热点视窗rdquo；把源头活水源源不断地引进了课堂。
　　板块二：互动舞台（课堂展示：合作研究mdash；mdash；此时无声胜有声）
　　课件展示：在探讨循环经济的概念时，艾迪同学设计了动漫作品ldquo；让循环经济圆起来rdquo；，使抽象的理论知识简单明了，栩栩如生；二班和十五班的组合ldquo；水精灵家族rdquo；，设计了别具一格的FLASH，用形象的动画向同学们演示了水的循环利用的可能和设想；七班同学组成了ldquo；纸的旅行rdquo；，探讨了纸的循环利用的有效方案；ldquo；东游记rdquo；小组设计了ldquo；秸秆mdash；mdash；看我七十二变rdquo；，ldquo；三国演义rdquo；小组设计了ldquo；塑料是把双刃剑rdquo；等充满哲辩与童趣的多媒体课件。
　　设计意图：各小组有不同的见解与收获，也存在一定的困惑，老师给同学提供了在课堂上汇报自主学习成果，交流学习心得的这一合作研究的环节。这一过程教师让学生充分表达自己的生活体验和真实感受，允许他们按照自己的构思和设计充分地展现自我，通过学生的多媒体作品，一幕幕再现生活中的情境，一步步引导学生思考，体验创造带来的快乐，通过教学互动，进一步激发起学生的创新灵感，让每一个同学都投入到这次充满创新乐趣的活动中来，使课的展开真正能成为影响学生良好品德养成和主动性、独立性、创造性不断生成、发展、提升的空间，成为学生生命灵动和个性张扬的舞台。教师则追求一种ldquo；润物无声rdquo；的意境。
　　板块三：自由论坛（课后拓展：自由论坛mdash；mdash；大珠小珠落玉盘）
　　课件展示：在接下来的ldquo；自由论坛rdquo；中，大家纷纷畅谈在工农业生产中，在日常生活中，各个行业、各个班级、各个家庭中各种浪费现象和行为，纷纷出谋划策循环利用资源与保护环境的饿办法，学生家长给我们送来了专题讲座，我们的学生也敢当专家走上讲坛。ldquo；思维对对碰rdquo；，更是一个教师与学生，学生与学生之间ldquo；思维碰撞，心灵沟通，情感融和rdquo；的动态发展过程，学生与专家对话，同学与同学面对面，创造了许多意外和惊喜。
　　设计意图：创新实践能力的培养是一个系统工程，需要通过连续性、系统性的教学，通过学生活动的渐进发展和积累，才能达到预期的目的。通过反思学生自主探究与合作研究的学习，梳理学生提出的深层次问题，为学生进一步创新实践提供理论帮助，进一步激发创新实践的兴趣。
　　板块四：无限空间（活动体验：正在行动mdash；mdash；千树万树梨花开）
　　课件展示：我是节约小能手：十五班的马晓阳和王晓月等同学开始探究家里各种生活垃圾、学校各班级垃圾的丰富成分，给全校师生发了一份倡议书ldquo；变废为宝，垃圾制造rdquo；，并自发用纸盒子在班里、家里设计了多格垃圾箱。如今学生们富有创新意识的探究在继续，创造出的惊喜也还在延续。我们先后开展了ldquo；巧手扮我家rdquo；、ldquo；变废为宝小制作rdquo；、ldquo；争当环保小卫士rdquo；ldquo；为绿色奥运出谋划策rdquo；等活动，注重与生活实践接通，为学生行为践履提供生机勃勃、气象万千的表现平台。
　　设计意图：回归生活，学以致用。创新实践平台强调ldquo；面向全体学生rdquo；，我们提倡这样的口号：把期待的目光投向每一个学生，让满意的微笑被每一个孩子分享。我们始终追求学生的自由选择和主动参与，强调学生人人参与、个个出谋划策，追求学生的亲身体验和学习过程的连续性，为学生提供广阔的发展空间。让他们充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到实践的艰辛和获得成功的体验，感受到成功的乐趣，进而感受到自身价值与劳动的价值。大大促进学生的道德生活不断充盈，使他们变得来越有爱心，越来越有创造力，越来越有责任感。
　　此次创新实践活动开展一段时间以来，我们收获了很多意外的惊喜，接下来让我们一起分享。
　　三、反思启示及教育效果
　　要妙趣横生，重预设生成；要自主创造，重评价诱导；要回归生活，重指导饯行。
　　创新实践平台是能ldquo；焕发生命活力rdquo；的沃土。要让学生在这ldquo；方寸rdquo；之地吸取到足够的营养，尽情展现个性魅力，教师必须下足ldquo；工夫rdquo；。这ldquo；工夫rdquo；要求教师在课前作好充分准备，认真钻研教材，写备课思路，既课前预设；还要求教师有一颗敏感的心，一双发现的眼睛，及时捕捉师生对话中出现的即兴创造的火花，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标，既课堂生成。特别是教师恰如其分的激励评价会让学生感到亲切和温暖，唤醒学生的自信心、上进心；发现学生心灵的火花，彰显学生的个性特长；会为学生的终身发展奠基，让每位学生在活动中中都能书写出自信而辉煌的乐章。
　　有的同学提出想研究的课题，我就鼓励他亲自动手，并且随时提供帮助；有的学生喜欢在课后告诉我很多方面的知识，我就及时表扬并鼓励走上论坛；也有的同学设计出现问题，甚至失败，我就肯定他们对活动的参与，并引导他们另辟蹊径；对于学生提出的问题，我从不忽视，尤其是一些有价值的问题，我会给予适当的鼓励性、肯定性、协商性或矫正性评价。例如：在课堂展示ldquo；纸的旅行rdquo；作品时，一个调皮的学生钟源，竟然从办公室的废纸篓里，把老师扔掉的一张只写了几个字的打印纸摆到了讲台，我当时对他的这种行为进行了高度评价，真诚地对他说：ldquo；你的发现对我震撼太大了！rdquo；并鼓励同学们课后继续搜索与发现：ldquo；聚焦老师办公室的节约rdquo；。一石激起千层浪，学生的积极性空前高涨，分别从办公室到食堂，从宿舍到厕所等角度深入调查了解问题，提了几十条建议，我敏锐地捕捉到这里边有效的信息，分别用ldquo；你真会观察生活rdquo；；ldquo；你说的很有道理，老师非常佩服你能辩证地看待lsquo；开发与节约rsquo；的问题rdquo；；ldquo；你的想法使我对做环境友好使者有了新的思索rdquo；；ldquo；你的建议对我们构建节约型校园太有价值了rdquo；等作出及时评价。即使学生回答有偏颇的时候，我也先肯定其中合理成分，再从价值观上，看问题的角度、方法上等启发引领学生。在这样的互动过程中，才学生独特的感悟得到尊重，个性得到张扬，思维火花得到绽放，活动始终充满了勃勃的生命活力。教师的评价语言只有ldquo；引之得当rdquo；ldquo；引之有法rdquo；ldquo；引之得益rdquo；，学生才会有所建构，有所发展，也才会真正回归自己的生活，反思自己的做法，自觉行动。