隔窗看雀教学反思

　　本课在学习方法上采用的是引导学生读中感悟的方式，这就需要我积极关注课堂上学生感悟时的动态生成，及时捕捉有效信息，高效处理信息，相机诱导，顺势点拨，使学生能及时获得评价信息，对自己的言路和思路进行再思考，从而有效的达到教学目标的实现。
　　本课，点拨作用在以下几个方面：
　　一、及时的肯定
　　课堂上，教师要有针对性地评价，对于做得好的学生，不能只用一个对字或一个好字就了事，要具体赞扬学生哪里说得好。评价及时、到位，既可以激励学生，又能起到示范作用。当学生发现麻雀飞得不高，却一直在飞、叫得不美，却不停在叫，我就用麻雀的口吻及时解说：是呀，飞得不高，但我喜欢飞。叫得再难听，也是我自己的声音。
　　二、恰当的纠偏
　　当学生对文本的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析错误的根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。在学习文章第五自然段它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，途中划着几起几落的弧线时，我让他们上黑板来画图示意。一位学生把弧线画成了接近于水平方向的弧线。我问：麻雀是这么飞的吗？谁有不同意见？马上有一学生站起来：他画得不对，我的。弧线是斜着往下画的。为什么？你的依据是什么？书上说，眼看着往下栽了，它赶紧扇动几下小翅膀，又往高处飞。哦，你画线的时候注意联系了下文。我比划着动作，这个栽字是说麻雀飞的时候，不想用劲了，就掉了下来；眼看要落在地上，它赶紧拍了几下小翅膀，就又飞起来了。我笑了：啊，原来它玩着自己的小花样，做着有惊无险的小动作，自得其乐呢！
　　三、适度的激发
　　文章还有一些在写作方法上需要留意的地方，教师关键处轻轻一拨，就会使学生顿悟。学习第九自然段麻雀像标点符号的几种情态时，我安排了四个小组个读一部分。读之前，我问学生：前面的它是点缀在人类生活中的活标点这句话，该谁来读呢？我环视四周，学生先是一愣，随即反应过来：应该由我们全班同学来读。为什么？因为这句话在这一段的开头，是总起句。不用我刻意而为，这一段的构段方式，人人明确。
　　四、巧妙的品味
　　第九自然段，用各种标点符号来比喻小麻雀，语句优美而生动，新奇而精妙。我用自制的课件来点拨：每出现一幅图，学生就读有关句子：落在冬季枯枝上时，是逗号；落在某一面墙上时，是句号；好几只一起落在电线上时，是省略号我说：这些活的标点，既可以飞来，又可以飞走。我依次出现去掉了标点的四幅图：那些逗号呢？飞走了。那个句号呢？不见了。省略号、分号呢？没有了。和刚才的四幅图相比，你喜欢现在的这几幅图吗？没有一个同学喜欢。没有了麻雀，墙头上真冷清。麻雀飞走了，冬天的枯枝就不好看了。好几只落在电线上，就像电线上的装饰。飞走了，电线就一点意思也没有了。我依次恢复最先出现的四幅图，学生面露喜色。想把它们留住吗？让我们一起把这美好的画面印记在自己的脑海里吧。在师生齐声诵读中，我们捕捉到了文字所表现出来的情趣。
　　从学生的学习情况来看，点拨的效果是比较明显的。不必讳言，也存在明显的不足，如：还要处理好局部的点拨和把握课堂整体节奏之间的关系；在几处细节的点拨后，还须及时回归整体。总之，教师在与学生的对话时，恰到好处地点拨、讲解，把课堂引向有意义的建构