苏教版数学一年级上册分一分的教学设计

　　〔教学内容〕教科书第8页的例题，第89页想想做做的习题。
　　〔教材简析〕本单元结合学生生活中整理文具和学具的经验，让学生初步体会分类的意义，学会按一定标准对事物进行分类的方法，初步接触选择标准给事物分类，为今后进一步学习数学知识、运用数学思想方法解决问题奠定基础。
　　〔教学目标〕
　　1。初步学会按一定的标准分类，并能在日常生活中初步应用。
　　2。体验分类的数学思想方法。
　　3。初步认识数学与生活的密切联系，培养良好的学习、生活习惯。
　　〔教学过程〕
　　一、多媒体创设情境，激发分类需求
　　1。故事引入。
　　两位小主人公自我介绍：我是宝宝，我是贝贝，我俩是好朋友，我们长大了！上小学了！我们很想认识更多的新朋友！
　　谈话：你们想认识他们吗？宝宝和贝贝邀请我们一起到他们家里做客。
　　出示：宝宝和贝贝的书桌。（贝贝的书桌上散放着文具和学具，宝宝的书桌上放着整齐的文具盒和学具盒，盒盖打开着。）
　　提问：你们喜欢谁的书桌？为什么？
　　出示：贝贝的妈妈对贝贝说：贝贝你上小学了，自己的东西应该学会自己整理。
　　贝贝皱着眉说：应该怎样整理呢？你们愿意帮助我吗？
　　〔评：利用多媒体手段创设故事情境，通过两位主人公零乱和整齐的书桌的对比，使学生初步感受了整理分类的好处。再以主人公贝贝寻求帮助的情境，唤醒学生已有的生活经验，激发起学生的操作欲望，同时有机渗透了良好生活习惯的培养。〕
　　2。学生尝试操作，形成分类方法。
　　（1）提问：如果你是贝贝，会怎样整理这些东西呢？小朋友们先自己理一理，然后和同桌的小朋友说一说，你是怎样帮助贝贝整理的。
　　（2）学生个人整理，同桌交流。
　　（3）学生在实物展台下操作汇报怎样整理的，集体评议。
　　（4）演示贝贝的操作，贝贝：谢谢大家教我的好办法，书桌上的物品可以分成两类，一类放在学具盒里，一类放在铅笔盒里。这样分一分就整齐了。
　　〔评：教师引导学生利用已有生活经验独立操作，然后与他人交流是怎样整理的，符合刚入学儿童的心理特点和认知规律，使学生把具体的操作行为和抽象的言语概括相结合，令操作活动富有成效。〕
　　二、联系生活实际，形成分类方法
　　1。购物中的分类。
　　（1）演示：贝贝妈妈：贝贝你真棒！瞧瞧妈妈在超市买的这些东西，你能帮着分一分，整理一下吗？出示想想做做第2题的物品。
　　（2）演示：贝贝：行！都有哪些东西？同桌学生互相交流贝贝提出的问题。
　　（3）演示：贝贝：把这些东西放在两个袋子里，你知道怎样放合适吗？四人小组讨论并操作。
　　（4）学生汇报。
　　（5）演示贝贝的操作方法，妈妈说：一袋装吃的，一袋装用的，你们是这样分的吗？
　　2。交通工具的分类。
　　（1）演示：贝贝妈妈：贝贝真行！奖励你去看一会儿书吧。
　　贝贝打开百科全书交通工具，出现课本中想想做做第3题中的各种交通工具。贝贝：小朋友，你认识这些交通工具吗？
　　同桌学生互说。
　　（2）百科全书说：小朋友，你知道它们各在哪里行驶吗？
　　学生独立利用学具卡片分一分，然后和好朋友交流：你是怎样分的？
　　（3）学生操作课件（拖动相关交通工具图标）汇报分类方法。
　　学生正确分类后，演示：各种交通工具分别在天空、陆地、江河里行驶。
　　〔评：从超市购物装袋到为各种交通工具分类，教师都是以学生的生活经验为基础，让学生感受到分类与生活的密切关系，加深对分类的理解。教师努力把学生的现实生活资源有效转化为教学资源，使学生切实感受了数学来源于生活。〕
　　演示：百科全书：小朋友，只要你做有心人，仔细观察，在生活中，你能发现很多物体可以按一定标准分类，有的可以分成两类，有的还可以分成三类、四类等。
　　三、走进大自然，掌握分类方法
　　1。演示百科全书中的动物篇（想想做做第1题，改变部分动物，突出三种生活环境：水中、陆地、天空），贝贝：大自然中的这些动物可以分类吗？
　　（1）小组讨论交流：你认识哪些动物？你知道它们生活在哪里吗？
　　（2）学生每人用学具卡片操作分类。
　　（3）学生汇报，演示学生分类结果，集体讲评。
　　小结：小朋友说得有道理，根据不同的分类标准，这些动物就有不同的分类结果。2。演示百科全书中的植物篇（想想做做第4题）。
　　（1）提问：这些植物你认识吗？先在小组内把自己认识的介绍给其他小朋友，然后自己动手摆一摆，可以怎样分呢？比一比，哪个小组的分法多？
　　（2）学生在展台下操作汇报，集体评议。
　　〔评：教师鼓励学生根据自己的想法大胆进行分类，形成了和谐的、宽松的、平等的交流氛围，学生敢于发表自己的观点。〕
　　总结：小朋友们开动脑筋，不仅帮助贝贝学会了分一分整理学习用品的方法，还想出不同的分类标准把植物、动物进行分类。你们真聪明！
　　四、向课外延伸，活用分类方法
　　谈话：分一分的这种方法对于我们做什么事有帮助呢？明天上课时告诉大家，你用这种方法做了什么事，好吗？
　　〔评：下课铃声响起，并不意味着数学课教学的终结，而是在更大时空范围内实践数学思想方法的开始。课末，教师让学生带着我想用方法，我能用方法的积极心态走进生活，走向社会，体现了数学应用于生活的理念。〕
　　〔总评〕
　　1。从学生实际出发，创造性运用教材。
　　分一分是学生进入小学生活初期的一个教学内容。课前，教师通过调查了解到：约半数以上的学生在家里或幼儿园有过分类整理玩具、物品的经验，但有主动分类整理习惯的不到四分之一；约四分之三的学生有超市购物经历；对常见各类动物生活习性有初步认识的学生约占三分之二。
　　根据此项调查，教师从学生已有生活背景出发进行教学设计，首先，改变教材例题中直接提出问题（哪些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？）的方式，以故事情境呈现零乱、整齐的两种场景对比，让学生感受分类整理的必要性，同时为培养学生良好的学习、生活习惯埋下伏笔。其次，将想想做做第1题（把能在水里生活的动物圈出来）直接给出一种分类标准的习题，调整到第三层次可以按不同分类标准对事物进行分类中教学。
　　全课设计注意发挥多媒体优势，创设故事情境，以贝贝和妈妈、拟人化的百科全书间对话为线索，将教学内容串联成一个帮助别人找方法，在生活中用方法，了解自然界动物、植物分类方法的整体。激发了学生的学习兴趣，有效调动学生根据已有经验参与学习过程的热情，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学的价值。教学由近及远，由小及大，既引导学生形成数学思想方法，更注重引导学生用好方法，形成好习惯。
　　2。把学生个体间差异作为教学资源利用，引导学生独立思考、主动探索与合作交流。由于学前教育、家庭环境等多种因素，学生间个体差异明显。教学中，教师充分利用学生间的差异作为教学资源，创设了充分地进行数学活动和交流的机会，突出了学生在学习过程的主体地位，力图使每一个个体都能在原有基础上得到发展，获得成功体验。
　　教学中教师安排学生五次独立思考、操作探索、合作交流的机会。第一次活动，唤起学生生活中曾有的分类整理的经验，个体操作，与他人交流自己的方法，获得自我肯定；第二次活动，四人小组合作，联系过去的购物经验进行操作，达成分类的共识，形成方法；后三次活动，重在发挥学生个体优势，向组内成员介绍自己认识的交通工具、各种动物、植物，然后独立操作分类，再与好朋友分享自己的方法。
　　集体评议时，教师给学生时间充分发表意见，让学生在互相争辩中明理，交流讨论中创新。宽容、轻松的教学氛围，为学生创设了愉悦的学习心理环境，学生学得积极，学得主动，充分体验着参与的快乐，思维的兴趣，成功的欣喜。