土地改革

　　第3课
　　一、教学目标与分析
　　根据课程标准和教科书，确定本课的教学目标如下：
　　1知识与技能目标
　　（1）了解和掌握土地改革的必要性；《中华人民共和国土地改革法》的公布；土地改革的开展及基本完成；土地改革的意义等基本史实。
　　（2）培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察、分析问题的能力。
　　【分析】通过以上教学目标的实现，让学生了解土地改革的历史，引导学生正确掌握、使用对比及归纳的方法学习历史知识。在教学中，教师要充分利用土地改革必要性的分析和土地改革意义的评价，培养学生合作交流的能力。
　　2过程与方法目标
　　（1）利用多媒体演示图片、数据，放映有关土地改革的影视，训练学生使用对比、分析、归纳等学习历史的方法。
　　（2）实施探究式学习，掌握合作式学习的方法。
　　【分析】落实过程方法目标，通过对比、分析了解土地改革的历史，引导学生在进行探究学习的同时，动手制作图表，得出结论；培养学生独立学习的意识。
　　3情感态度与价值观目标
　　1认识土地改革的胜利，进一步巩固了人民民主专政的政权，为国家的工业化和农业的社会主义现代化建设准备了条件。
　　2了解土地改革的完成彻底摧毁了我国存在两千多年的封建土地制度，农民真正成为土地的主人。
　　【分析】通过落实该教学目标，让学生了解土地改革实现了农民耕者有其田的理想，大大解放了农村生产力，为国家的工业化建设准备了条件。在教学中，教师可适时激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。
　　二、教学策略
　　1本课内容决定了本节教学应采用合作、探究式的教学方法，让学生充分讨论和交流，找出土地改革的必要性；通过师生共同探究，引导学生对土地改革的意义进行评价，其模式为：提出问题课堂讨论交流反馈小结。
　　2让学生体验知识形成过程。引导学生绘制图表，把握本课土地改革的必要性，《中华人民共和国土地改革法》的公布，土地改革的基本完成及其历史意义等基本史实。
　　三、教学设计思路
　　本课教学主要围绕土地改革来展开。通过师生共同探究过程，引导学生得出土地改革的必要性。通过让学生根据课文内容讨论交流、自主归纳总结土地改革的历史意义。为了提高学生的分析能力，可以采取学生绘制图表的方式，帮助学生构建土地改革的知识体系，培养探究问题和分析问题的能力。本课教学程序框架：
　　【说明】1框架中的拓展是新中国成立后，土地改革这一主题由课内向课外拓展，通过广泛收集、整理、分析和处理资料，使学生学会学习，培养他们的创新能力。
　　2框架中的对比知识链接是通过对不同时期人与土地关系的对比研究，使学生认识到土地的重要性，培养学生用辩证的观点去发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
　　四、教学引入
　　方法1
　　激情引入法
　　师：同学们还记得《悯农》这首诗吗？
　　生：春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农民犹饿死。
　　师：这首诗描述了什么？
　　生1：这首诗描述了旧社会，封建地主残酷剥削农民的悲惨景象。
　　生2：反映了旧中国广大农民们终年辛勤劳动，受尽剥削，生活无保障。
　　师：地主阶级剥削农民的根源是封建土地所有制。引入新课。
　　方法2
　　图片引入法
　　利用多媒体演示导入框图片，创设情境，激发起学生的学习兴趣，提出探究问题。
　　师：这是土地改革时的图片，图片上的农民正在干什么？
　　生1：正在拔除地主立的地界碑。
　　生2：土地分给了农民，农民在清整土地。
　　师：农民不仅分到了土地，而且还分了地主家的耕牛、农具和房屋等，那么你想知道农民分地主土地的情况吗？引入新课。
　　方法3
　　激趣引入法
　　利用多媒体播放电影《暴风骤雨》片断，创设教学情境，激起学生学习的欲望。教师提出探讨问题：影片中的农民在干什么？学生回答：在分地主的土地，还分地主家的耕牛、农具和房屋等。教师：你想知道农民分地主土地的详细情况吗？引入新课。
　　五、重点解决和难点突破
　　本课的重点是《中华人民共和国土地改革法》的公布。
　　本课的难点是土地改革的历史意义。
　　利用多媒体演示图片、资料，结合课文内容，让学生制作图表。通过合作与交流，找出土地改革的必要性和《土地改革法》的内容；采用师生互动，小组合作探究的教学方法，引导学生比较、分析、探究问题，认识土地改革的历史意义。
　　活动内容1
　　教师首先指导学生认真阅读课文的第一段，再利用多媒体演示课文中的图片，提出探究问题。
　　师：为什么要进行土地改革？（或说一说土地改革的必要性）
　　生：解放前，半殖民地半封建的旧中国，仍然维持封建土地制度，占农村人口不到10的地主、富农，占有7080的土地。
　　生：解放前，旧中国占农村人口90的贫农、雇农和中农，却只占有2030的土地。
　　生：地主、富农凭借占有的土地，残酷剥削和压迫农民。
　　生：贫农、雇农和中农终年辛勤劳动，受尽剥削，生活不得温饱。
　　师：对，你们说得很好！还有其他的原因吗？
　　（生摇头，师引导学生进一步探究）
　　生：旧中国的这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展。
　　生：新中国成立后，占全国三亿多人口的新解放区还没有进行土地改革。
　　生：新解放区的广大农民迫切要求进行土地改革，获得土地。
　　师：好！棒极了！由于上述原因，因此要进行土地改革。这就需要颁布一些法令、条款。在1950年，中央人民政府颁布了《中华人民共和国土地改革法》。谁能表述它的内容呢？
　　学生你一言我一语，学生的学习气氛达到了高潮。最后，教师放映一段有关土地改革的纪录片，让学生深刻感受土地改革使农民翻身，获得解放的心情，从而培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去观察、分析问题。
　　【评析】
　　此案例是让学生自己感知认识，完善认识，深刻感受土地改革农民真正翻了身，作了土地的主人，获得了解放。课堂成了学生探索与交流、自由展现自己的才能、实现心灵放飞的舞台，提高了学生的学习兴趣和学习欲望，培养了学生观察、分析问题的能力。
　　活动内容2
　　教师引导学生认真阅读课文，分析解放前旧中国的土地占有情况，让学生亲自动手设计表格或绘制人口比例和土地占有比例饼状图，根据自己设计的表格或绘制的饼状图，进行比较分析，从而得出结论：这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展。新中国成立后，新解放区的广大农民迫切要求进行土地改革，获得土地。因此，在1950年，中央人民政府颁布了《中华人民共和国土地改革法》，然后提出探究问题进行讨论。
　　1《中华人民共和国土地改革法》的主要内容是什么？
　　2土地改革为什么要把地主家的土地分给农民？
　　3土地改革后，为什么说农民真正获得了解放？
　　附：学生制作的表格和饼状图
　　解放前旧中国的土地占有情况
　　阶级
　　项目地主、富农贫农、雇农和中农
　　占农村人口不足1090
　　占有土地70802030
　　社会地位剥削阶级
　　残酷剥削和压迫农民被剥削阶级终年辛勤劳动，
　　受尽剥削生活不得温饱
　　解放前，旧中国人口比例情况解放前，旧中国土地的占有情况
　　【评析】
　　本案例通过学生自己动手动脑制作表格，绘制人口比例和土地占有比例饼状图，感受到土地占有不均衡的强烈反差，进而认识到土地改革的必要性。学生主动参与课堂活动，真正成了课堂的主人。
　　活动内容3
　　通过讨论，使学生认识到土地改革的必要性，认识到土地改革后，农民分到了土地，真正成为土地的主人，促进了社会生产的发展。为了使学生对此有更深的理解，教师利用多媒体演示课文中的四幅图片和毛泽东著作原文很短时间内，将有几万万农民从中国中部、南部和北部各省起来，其势如暴风骤雨，迅猛异常，无论什么大的力量都将压抑不住。它说明了什么？进行小组讨论。四人一小组讨论出结果后，各组代表向全班进行汇报。
　　组l：第一幅图片是农民正在拔除地界碑，把地主的土地分给农民的情形。
　　师：（进一步问组1的同学）这幅图是当时在山东省沂南县依汶区实际拍照的，请同学们结合你学过的地理知识，提出山东属于哪个地区？
　　生：山东省属于华东地区。华东地区包括苏、皖、鲁、浙、闽、沪五省一市，有7000多万农业人口。
　　师：这地区什么时间完成的土地改革？
　　生：从1950年2月到1952年5月，不到两年的时间完成了土地改革。
　　组2：第二幅图是土改工作队队员向农民宣传土地改革法。
　　师：这幅图是当时在江西瑞金区实际拍照下来的，同学们谁知道江西属于哪个地区？
　　生：江西属于中南地区。中南地区包括鄂、豫、湘、赣、粤、桂五省一自治区。
　　组3：第三幅图是农民丈量分配土地，这在新解放区都要进行的。第四幅图是四川金堂县贫农分到了土地。
　　师：谁知道四川属于哪个地区？
　　生：四川属于西南地区。西南地区包括川、滇、贵、西藏三省一自治区，农业人口约8500多万。
　　组4：毛泽东著作原文说明了土地改革这场暴风骤雨即将来临，无论什么大的力量都将压抑不住。
　　师：好！你们说得太精彩了，我很激动。土地改革农民分到了土地，同时还分得了大量的农具、牲畜、房屋等，到1952年底，除部分少数民族地区外，全国大陆基本上完成了土地改革，封建剥削的土地制度被彻底废除，农民成了土地的主人，真正获得了解放。
　　【评析】
　　利用多媒体演示创设情境，小组合作探究问题，让学生体验到知识的形成过程。课上教师有意识地把历史知识与地理联系起来，打破了学科界限，增强了学生的知识联系，强调内容的开放性，给学生留下创作的足够的空间。
　　六、教学拓展
　　拓展专题
　　一、阅读下面材料，结合课外知识开展拓展研究
　　《中华人民共和国土地改革法》规定：废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制，借以解放农村生产力，发展农业生产，为新中国开辟道路。规定没收地主的土地，收归国有，统一地、公平合理地分配给无地少地及缺乏其他生产资料的贫苦农民所有；也分给地主同样的一份，使地主分子在劳动中改造成为自食其力的新人。
　　二、活动过程
　　1研究课题：从农民分到土地，谈土地改革对历史的贡献，评价历史人物毛泽东。
　　2活动安排：第一，由个人或小组收集资料，结合课文内容，概括出主要观点。第二，教师组织学生课上交流和评点，加以引导和补充。
　　3研究过程：
　　师：1950年，中央人民政府毛泽东主席公布《中华人民共和国土地改革法》，全国分批进行土地改革，广大农民分到了土地，真正成为土地的主人。请同学们根据各自掌握的资料，谈一谈你对农民分地的看法，同时评价土地改革的历史贡献和毛泽东的功与过。
　　生：通过土地改革，农民得到了土地，成为土地的主人。翻身不忘共产党，幸福不忘毛主席。他们衷心地赞美：毛主席的恩情比海深。毛泽东功高盖世，他的历史功绩永载史册。
　　生：我不同意，毛泽东发动了文化大革命，造成国家的动乱，给国家和人民带来严重灾难。
　　师：都说得很好！要大胆发表自己的见解。
　　生：解放前，农民人多地少，农民终年辛勤劳动，却得不到温饱。
　　生：解放后，通过土地改革，彻底摧毁了我国存在的两千多年的封建土地制度。
　　生：土地改革后，农民的生产积极性大大提高。粮食产量不断增加，为国家的工业化建设准备了条件。
　　生：毛泽东虽然在晚年犯了一些错误，但他的历史功绩是主要的，不能因为他的错误完全否定他。
　　师：大家说得都很好，汇总到一起就更加全面了。我们要全面、客观地评价历史事件和人物。