师说教学设计范文

　　教学目标：
　　一、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
　　二、掌握、积累师个文言常用实词；
　　学习之、其两个文言虚词；学习、复习本文其他文言虚实词。
　　三、学习名词、形容词的意动用法。
　　四、掌握有关说的文体知识。
　　教学重难点：
　　一、本文的教学目的；
　　二、作者介绍、解题；
　　三、有关词的读音、单音词和双音词、古今异义、重点文言虚实词的意义和用法；
　　四、意动用法。
　　教学过程：
　　一、作者简介：
　　韩愈（一8）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。因为昌黎（现河北省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他幼年贫穷，刻苦自学，岁中进士，岁以后才任宣武节度使属官，后来任国于监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。
　　韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首。
　　二、古文运动
　　古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出文以载道、文道结合的观点，主张学习先秦、两汉言之有物、言贵创新的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第四段他赞扬李蟠好古文，就是指爱好他们倡导的那种古文、韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进。写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的。基础。
　　三、。写作背景
　　《师说》是他的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子监博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中说：今之世不闻有师；有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜（端正容貌）而为师，世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。由此可见，《师说》是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。
　　四、文体
　　说是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。说比论随便些。
　　初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属说一类文体。说，古义为陈述和解说，因而对这类文体，就可按解说的道理来理解。所以《师说》，即说师，意思是解说关于从师的道理，刚才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。
　　五、生字
　　六、古今异义字（学生发言讨论，教师然后展示。课件）
　　七、师的用法（学生发言讨论，教师然后展示。课件）
　　八、之的用法（学生发言讨论，教师然后展示。课件）
　　九、其的用法（学生发言讨论，教师然后展示。课件）
　　十、意动用法（学生发言讨论，教师然后展示。课件）