识字二菜园里的教学片断及反思

　　课堂学习是学生学习生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个儿童的权利。一个理想的课堂不仅是能听到儿童的声音，而且教师要努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，思维火花，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些宝贵财富，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，促进了课堂有效的动态生成。
　　案例：人教版语文第一册识字课《菜园里》
　　师：小朋友们，今天，我们要到一个地方去参观。（课件先出示菜园全景，随后出现菜园里三个字）这是什么地方呢？谁能把门牌上的字读给大家听？
　　生：菜园里
　　师：读得很正确！特别是菜字，平舌音读得很棒！让我们一起齐声读。
　　师：瞧，菜园这两个字正向我们眨眼呢，看谁能先和它们交上好朋友，记住它们的样子？
　　生：园字我老早就认识了！）
　　（生没等教师说完话，就迫不及待地叫起来，而且一副自鸣得意的样子。因此平时他的识字能力不是很强，而且上课也不认真，我有点生气地看了他一眼，补充说了一句：一定要动动脑筋才能记住字的样子！）
　　师：谁来说说，你是怎么记住这两个字的？
　　生：一个大口加一个元，菜园的园。
　　师：你能用加一加的办法记住它，真聪明。
　　生：老师，我觉得他说得不对。
　　师：哦？那你说说他什么地方说得不对？
　　生：我觉得应该是：一个大口里住一个元。因为，菜肯定是种在菜园里面的，大口就像是菜园一周都围起来，以免园子里的菜被人拿走。
　　师：（略带欣赏地点点头）你说得很有道理，请坐。
　　生：我还有话说，其实园字我老早就认识了。（还是那副得意的样子，说话时把老早特别强调。我不禁又哦了一声，略带着不信任。）
　　师：那你说说看，你是怎么认识的？
　　生：我以前在滨江友谊幼儿园读书，我每天都能看到幼儿园的大门上写着这个园字。
　　（我突然发现他原来也是挺细心的孩子。）
　　师：是的，幼儿园也是这个园。生1同学很会学习，能够借生活环境认识字。
　　生：我也认识这个园字，因为我家住在近江家园。
　　生：语文书上的语文园地也是这个园，江滨公园也是这个园。
　　生：还有花园也是这个园，我是看童话书时认得这个字的。
　　师：通过看书来识字，这个方法太好了！
　　生：草原也是这个园。
　　师：草原是这个园吗？草原可是很广阔的
　　生：我觉得草原不是这个园。因为我发现菜园、幼儿园、花园、公园一周都有东西围起来的。
　　师：你说得很有道理。幼儿园、花园、公园会有围墙围着，菜园一般也会用栅栏围着。
　　生：而我在电视上看到过新疆的大草原，很大很大，根本没有东西能把它围起来。
　　师：是的，辽阔的草原就应该是这个原（师写在黑板上，引导学生园、原对比）。
　　【反思】
　　新大纲强调语文教学要充分利用现实生活中的语文教育资源。使语文教学返朴归真，让语文教学联系生活。课堂上把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起了学生的生活经验，就会有意想不到的课堂生成。
　　教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些情境中得到发挥，这也向教师的智慧与能力提出了挑战。本案例中，差点因为教师的偏见而抹杀了课堂中的一个亮点生成。幸好，后来教师及时调整了状态才得意补救。这个案例也提醒了每一位教师要不断思考，敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，予以及时调整，努力建构动态生成的课堂教学。