孩子阅读习惯培养第二十二节不要求孩子指读

　　今天咱们讲父母支持孩子自主阅读的第八个方法，孩子看书时，别要求他指读。
　　如果你的孩子刚开始认字，比如在36岁，或者还没完成认字过程，比如在上小学低年级，请你想一下，孩子阅读时，他的手通常怎么放，你要求他把手放在哪儿？如果孩子习惯用手一个字一个字指着来读，或者你要求他这么读，那么这节课我想重点说服的就是你。
　　所谓指读，就是以手指字、逐字读音，一边读，手指一边在页面上移动，读到哪儿，手指头就指到哪儿。很多父母都把指读当成培养孩子阅读的一种手段，认为逐字指读，孩子会读得更认真更仔细，而且可以边阅读边认字。有的家庭是孩子指、孩子读，有的是父母指、孩子读，有的是父母指、父母读、孩子看字听音，也有的父母交替使用三种方式。
　　有人认为指读是儿童阅读必要的辅助手段，为了帮孩子学会阅读，要让他从指读开始。我不确定指读阅读有没有真正专业的理论支撑，但作为一直保持阅读习惯的成人，基于阅读的常识，我认为，指读是一种糟糕的阅读习惯，不但不应该着力培养，甚至都完全不应该出现在孩子的阅读活动中，因为它对孩子阅读能力发展的作用是负面的，最可能导向的结果是孩子将来不会阅读。如果你了解过阅读困难症，或者叫阅读障碍，就会知道，一个人阅读时手指需要在页面上逐字移动，是阅读能力欠缺的表现之一。
　　下面咱们来细说指读的负面后果。
　　第一个后果，习惯了指读的孩子，将来很可能不指着就不能读。
　　指读推广者们特别强调两个关键要求，一是逐字指认，不能跳字，二是逐行指认，不能跳行，认为这样可以避免跳行、读错字、增减字，所以信奉指读的妈妈们在孩子指读时都会紧盯着孩子生怕他丢字落字。
　　其实这毫无必要，会阅读的人看书时，跳行、读错字、增减字，甚至一目十行都很正常，会阅读、能大量阅读的孩子也是一样。
　　总让孩子指读，孩子就会习惯只要看书，就得一个字一个字地指着读，那么未来很可能不指着就不能读。如果你孩子是三四岁，他这么读，你会觉得他读得很乖、很认真，要是孩子已经三四年级了，读点什么还要用手指头去指，我不相信你还会认为孩子这么读很好，不需要纠正，说不定你一看就火冒三丈：你怎么还这么读？！
　　一些父母可能认为，孩子阅读必然经历一个从需要指读到不需要指读的过程。但未来的目标是不指读，有什么必要从指读开始，然后再通过某个过渡阶段来摆脱它呢？
　　第二个后果，习惯了出声指读的孩子，来来很可能不出声就不能读。
　　指读还有一个小伙伴，叫出声。父母通常会要求孩子指读时读得很大声，以方便大人监督，确认孩子是否准确掌握了每个字的读音。这会培养出孩子的一个坏习惯一不出声就不能读。不出声就不能读的负面作用，咱们上节课已经讲过了，在这儿就不再多说。
　　第三个后果，习惯指读的孩子，会读得很慢。
　　逐字指认、读出声音或者不出声地唇读，都会导致孩子读得很慢。
　　一般成人的平均语速是每分钟大约200字，如果逐字指认，速度还会降低很多；而一般人的平均阅读速度是每分钟300500字，阅读能力强人的还会更快。这两个数字，孩子可能与成人不同，但孩子指读阅读和正常阅读的速度，同样有相当大的差异。
　　假设同样的阅读材料，有的孩子能以正常速度阅读，有的孩子需要逐字指、读出声或者在心里暗暗读出声，最后连试卷都读不完的，会是谁呢？
　　第四个后果，习惯指读的孩子，阅读理解能力会很低。
　　一些父母认为，阅读就是读字，所以需要一个字一个字地读。但真正的阅读，读的不是一个一个字，而是词、词组、句子、句群、段落、全篇，这样才能对内容达成有效理解。
　　如果一个孩子阅读时注意力都放在每一个字上，基本上就很难看到词、词组，更看不到句子、句群、段落、全篇，这样，即便每一个字他都认识，也很难完整理解这句话在说什么、这段话在说什么、全篇在说什么。这就是阅读理解能力低下。
　　听到这儿，你可能会有疑问。一二年级的语文老师，不是经常让孩子指读生字吗？为什么父母在家不能让孩子指读呢？我想咱们要把指读认字和指读阅读，语文课学生字和在家认字明确地区分开。
　　上语文课时，老师把生字写在黑板上，让孩子大声读出来，是为了教孩子认字，不是为教孩子阅读。我特别问过一二年级的孩子，一二年级时语文老师有没有让他们指读过课文，孩子们都非常肯定地说没有！我也相信，稍具专业常识的语文老师，都不会要求孩子这么做，他们知道，指读几行字的小课文虽然看起来没有什么问题，但等到课文长到一两页甚至好几页时，指读的效率就很低，这么读的孩子，语文成绩一定有问题。
　　再说语文课学生字和在家认字的区别。语文老师让孩子指认生字，是为了更有效地组织孩子的生字学习，把这个方式生硬地搬到家里，用来带一个孩子认字，就不免太机械了，而且认字效率也不高。
　　指读偏重读音，但知道一个字的读音是什么，离真正认识这个字还差得很远，一个字除了字音还有字义，字义才真正决定这个字是什么字。除了字义，认识一个字还需要了解它和别什么字能组成哪些词，这些词又是什么意思、可以用在哪儿，怎么用。孩子对一个字认识到这个程度，才算是真正认识了。
　　此外，指读认字是一个字一个字地认，做指读几年，可能孩子才能达到认识常用字的程度，而孩子真的进入认字状态，常常是一批一批认字的，他会很快地实现从不认字到认识很多字的飞跃。所以，我们也不建议父母使用指读认字的方法训练孩子认字。
　　还有一些父母坚持让孩子指读，是因为相信指读能帮助孩子提升专注力，同时锻炼孩子的手眼脑协调能力。咱们也说说这两个观点能不能站得住脚。
　　专注力当然很重要，但说让孩子逐字指读能有效培养专注力，我想是误解了专注力的真正含义。专注，是将注意力投注于眼前在做的事，而不是这件事的某一个细节，专注于可能并不重要的细节，反倒会影响对整件事的专注。举个例子，读篇阅读材料，一个不需要指读的孩子读分享篇，会开始思考它讲了什么，一个习惯指读的孩子却可能在想刚刚我不太认识的那个字念什么呢，你觉得两种表现，哪一种是真专注呢？
　　手眼脑协调能力当然也很重要，但把这种能力用到阅读上，却是画蛇添足。阅读需要用到的只有视觉和大脑，如果不用划重点、做批注，并不需要动手。看书时让手帮助眼睛识别和追踪视觉对象，会影响孩子发展仅凭视觉获取信息的能力让阅读效率严重不足。
　　最后来说一个很有意思的小问题，一位妈妈问我：如果不指读，那孩子看书时，手该放在哪儿呢？
　　我的答案很简单：用舒服、自然的方式，想放哪儿放哪儿，放哪儿都行。
　　如果是坐在桌前看书，孩子可以把书平放在桌面上，两只手自然地放在书的两侧，这样一只手可以固定住书，另一只手可以随时灵活地翻页。如果不是坐在桌前，可以用一只手拿书，另一只手用来翻页。
　　不需要刻意要求和训练，每个孩子，包括两三岁的孩子，都会很本能地做出这些动作。当然，孩子也会自己找到他觉得更舒服的方式。比如有的孩子喜欢趴在地上，一只手托着下巴看书，有的孩子喜欢坐在床上，把书放在膝盖上看。我觉得只要不是躺着，孩子用什么姿势，大人都不用去管。
　　阅读是让人开心、放松、自在的事，不需要正襟危坐地进行。一个经常看书的成熟读者，会在不同的环境中，根据需要，找到自己最舒服的阅读姿态。父母培养孩子阅读，也不需要刻意训练孩子采用某种标准的、对的姿势。孩子爱看书，自然能找到他觉得舒服的姿势，想让孩子爱看书，也得给他想怎么看就怎么看的自由。
　　咱们来小结一下。今天讲的是孩子看书时，别要求他指读，因为孩子习惯了指读，将来很可能不指着就不能读、不读出声就不能读、阅读速度很慢、阅读理解能力低下，最终的结果，是孩子根本不会阅读。所以，如果你一直在让孩子做指读，我非常建议你尽快停下来。
　　讲到这儿，咱们这门课的第二模块就结束了。这模块，咱们要解决的是孩子不会自己读怎么办？的问题，我给你讲了两个理念和九个方法你可以复习一下，看看这些理念和方法，你get到了多少，已经用上了多少。有什么疑问或心得，欢迎在课后留言与我互动。