氧气教学设计

　　本节课是学生从化学角度，系统认识物质的重要启蒙课。认知建构的条理必须清晰，而且尽可能地做到简明扼要，但讲解中的分析与归纳，则应深入并留有余地。在学习过程中，要充分让学生体验到，自然界物质间的相互依存、相互作用的客观规律。要在教学中认真落实并体现这些，就必须牢牢把握住氧气这个点，同时又决不局限于这一点。还需要相机发挥以点及面的教学功能，为今后的教学夯实基础，并留有借鉴与发展的建构链接之处。
　　《课题2氧气》的教学随笔
　　一、因势利导，纠正中拓展
　　〔教学实录〕师：出示一瓶氧气，请同学们观察并描述氧气的物理性质。
　　生：（看后立即回答）氧气是无色无味的气体。
　　（注意：契机出现，无味怎么能看出来呢？！）
　　师：大伙有没有观察氧气的气味？
　　生：没有。
　　师：任何事物的结论应在观察后再得出。那么，应该如何观察氧气的气味呢？
　　〔评述〕首先，教学中应注意学生学习过程，引导学生实事求是的科学态度，正确发展与建构知识和技能的体系。
　　第二，将问题处理在萌芽状态，在学习过程中解决问题，要比在训练后再解决的效果更为明显，因为此时学生更易理解产生错误的原因、后果等，同时增强了对正确知识和技能的理解与掌握，也就是达到了知其所以然的成效。
　　二、现象中设疑，自然条件中解秘
　　〔教学实录〕师：（根据课件展示的固态氧的图片）提问：为什么固态氧在空气中表面是白色的，而不是淡蓝色呢？
　　生：这可能是固态氧表面结了一层冰？
　　师：OK！为什么会结一层冰呢？
　　师：（根据课件展示的液氧的图片）提问：盛液氧的烧杯口不断涌现的雾状物质都是氧气吗？为什么？
　　生：其中有冷凝形成的水蒸气。
　　师：我们在描述现象时，一定要注意环境条件，这样才能得出合理的解释和正确的结论。
　　〔评述〕即时捕捉实验现象中的疑点，培养学生实事求是、仔细观察的科学素养。学会全面客观地分析问题、认识问题的能力。
　　三、改实验难点为探究，扩展学习视野，培养科学理念
　　〔教学实录〕其一：关于氧气能否溶于水的探究。
　　师：出示一瓶氧气和一杯蒸馏水，其它实验用品自己确定，请设计一个实验来证明氧气的溶解性。
　　生：（分组讨论，提出设想）
　　师：（引导）蒸馏水中能否养金鱼？蒸馏水注入氧气瓶后呢？
　　注意设计对比实验。
　　生：（一人发言、其他补充）在集气瓶中小心注入半瓶蒸馏水，盖好玻璃片，振荡后放入一条小金鱼；在蒸馏水的烧杯中也放入一条小金鱼，进行对比观察。用带火星的小木条伸入集气瓶中，观察能否复燃。
　　师：进行演示。
　　其二：关于铝在氧气中燃烧的探究。
　　师：（分三步进行演示）取香烟包装盒内的铝箔为原料，盛氧气的集气瓶为125mL。
　　将铝箔卷起若干层，一端接着铁丝，
　　另一端包裹一根火柴。在酒精灯上引燃火柴后，伸入盛满氧气的集气瓶中，铝箔没有燃烧；
　　将铝箔裁成约11。5cm宽的长条，用坩埚钳夹着在酒精灯上加热，当铝箔大面积发红后，迅速移入盛氧气的集气瓶中，铝箔也没有燃烧；
　　再取一长条宽约11。5cm的铝箔，一端包裹着火柴，另一端用坩埚钳夹着在酒精灯上点燃，当火柴烧到近半时，将铝箔前端伸入盛氧气的集气瓶的瓶颈处，待火柴将烧完时前端铝箔出现亮点，再将铝箔渐渐伸入集气瓶中，可见铝箔剧烈燃烧，火星四射，发出白光。
　　（投影讨论题）铝箔能不能燃烧？
　　生：铝箔在空气中通常不能燃烧；在纯氧中可以燃烧，但要注意反应物的量与反应的条件。
　　（投影讨论题）实验中铝箔为什么没能燃烧？
　　生：因为铝箔的用量过多，而且卷了几层，不利于与氧气接触。
　　（投影讨论题）有的同学在做实验时总是取很多量的药品进行实验，这样做有什么不妥？
　　生：如果随意增加反应物的量，不仅对反应不利，还可能造成反应无法进行。
　　（投影讨论题）实验中铝箔为什么也没能燃烧呢？
　　生：反应的条件不当，反应时所需要的温度不够。
　　（投影讨论题）有的同学在写化学反应文字表达式时，经常不写反应条件，这样有什么不对之处？
　　生：相关的反应如果条件缺乏，或达不到要求，反应往往不能发生。这样的化学反应式事实上是不成立的。
　　〔评述〕将教师原来在后台进行的实验探究，直接引入课堂教学进行现场展示，引导学生讨论与思考。促使学生知识构建与学习方法同步进行，也培养学生分析思考问题时能从多角度进行变换思维与探索。讨论题的设计最后的落点基本上是学生实验与练习中易出现错误之处，因此实用性较强。