政治课如何培养学生的发散思维

　　启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。因为思维力是智力系统的核心，它参与并支配其他一切智力活动，因此，思维力决定智力水平。而思维力的提高又离不开科学的思维方法，在政治学科，发散思维的培养尤其重要。
　　发散思维：也叫多向思维，即思维的广阔性，从所认识的对象的广泛联系出发，多角度、多方面、多层次来认识事物。
　　通过多年的教学实践，我认为应该从下面几个方面着手来培养学生的发散思维。
　　一。让学生建立知识体系，从宏观上整理知识，构建知识网络，培养学生发散思维能力
　　1。采用系统的方法，把所学知识以本为单位，形成一个完整的体系，在这个体系中，把所学某本书的知识按照其内在逻辑形成网络。具体做法：让学生先研究一本书的总目录，形成网络的第1个界面，即总网；再分课研究，把每一课书的知识按其内在逻辑形成一个个分网络。
　　例如：以lt；哲学上册gt；为例总网：
　　辨证唯物论物质意识关系一切从实际出发
　　唯物辩证法联系发展矛盾
　　（2）运用联系的方法，把每一课和各课之间的相关知识进行清理，形成知识的纵向和横向联系
　　要真正做到一切从实际出发1。要全面地把握实际2。要在变化发展中把握实际，通过这么一联，就把唯物论和辩证法联系起来了，这是分网中的横向联系
　　联系联系的普遍性，客观性，联系的多样性，联系的条件性
　　发展从发展的原因，发展的状态，发展的趋势三个方面
　　矛盾矛盾的普遍性，矛盾的特殊性主次矛盾关系，矛盾的主次方面的关系
　　这是分网中的纵向联系
　　通过这两个层面的结网，把唯物论和辩证法有机的结合起来，形成对知识的整体把握。
　　二。以问题为中心进行知识大串联，使学生形成知识的整体和思维的发散
　　一是创设问题情境，激活学生思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。
　　二是应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其序而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，这也是发散思维的需要。
　　例如：经济学的复习就可以以问题为中心来进行思维的发散：在市场经济条件下，我国的企业应该怎么办？加入WTO以后，我国应该如何应对？面对国际的倾销，我国怎么办？如何整顿市场经济秩序？我国如何保护消费者的合法权益？围绕这些问题，就可以把学过的有关知识进行串联，多角度地思考问题和解决问题。反复的进行训练，学生的思维自然就会多维。
　　三。让学生在做完练习的基础上总结，老师在此基础上点评，集众人柴火自然火焰高，对问题的多角度思考也就自然形成。例如：面对国际的倾销，我国怎么办？我首先提出问题让学生上网查阅有关资料，形成文字宣读，老师进行点评，这样，他们就能知道（1）企业：应该积极应对，加速建立现代企业制度，培育自身品牌，多出口具有自主知识产权的产品，（2）国家：政府和社会应积极配合企业应诉，给以他们大力支持，争取使我国企业及产品在外获得公平，公正的待遇。尽快培养一批精通WTO反倾销调查与诉讼的高级专门人才。（3）要充分发挥行业协会的作用，各行业在出口产品时要一致对外。通过这样的总结，他们很快就懂，单靠一方面的努力是不够的，要形成合力，需要多方面的共同努力。所以，在思考问题的时候就会多方面，多角度，多层面进行。
　　学生发散思维的培养也必须要多层面抓才能形成。