高中语文说木叶说课稿

　　尊敬的各位评委、老师：
　　大家好。今天我说课的题目是高中语文《说ldquo；木叶rdquo；》。
　　一、教材分析
　　诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，ldquo；诗的感觉rdquo；才会喷涌而出。读林庚先生的《说ldquo；木叶rdquo；》，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是ldquo；敏感而有修养的rdquo；，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人ldquo；触摸rdquo；的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出ldquo；科学rdquo；的解答的。
　　林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。ldquo；这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后rdquo；，成为一种ldquo；潜在的力量rdquo；，诗人ldquo；把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说rdquo；，成为令人玩味无穷的ldquo；精妙rdquo；的诗歌语言。在吟咏之间，那些ldquo；潜在的力量rdquo；便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比如文中所说的ldquo；木叶rdquo；，按照字面的解释，ldquo；木rdquo；就是ldquo；树rdquo；，ldquo；木叶rdquo；就是ldquo；树叶rdquo；。然而，ldquo；木rdquo；却ldquo；具有着一般lsquo；木头rdquo；木料rsquo；lsquo；木板rsquo；等的影子rdquo；，ldquo；这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子rdquo；，这样，也就有了ldquo；落叶rdquo；的暗示，还有颜色的暗示mdash；mdash；ldquo；它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的rdquo；。于是，ldquo；木叶rdquo；诗句便ldquo；带来了整个疏朗的清秋的气息rdquo；，读着它，甚至ldquo；仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊rdquo；。这就是ldquo；木叶rdquo；之于ldquo；树叶rdquo；一字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种ldquo；潜在的力量rdquo；的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。
　　二、教法探究
　　1、小组讨论研究。以ldquo；寻疑追答悟理rdquo；为线整体感知全文，把握文章精髓。2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力
　　三、教学设计
　　基于以上分析，确定本文的教学目的是：1、理解中国古代诗歌中ldquo；木叶rdquo；意象的意蕴；2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力。教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。
　　教学步骤：一、导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句ldquo；无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。rdquo；同学们知道这里的ldquo；落木rdquo；是什么意思吗？（学生明确ldquo；落木rdquo；即ldquo；落叶rdquo；之意后）那杜甫为什么不说ldquo；无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚rdquo；来呢？rdquo；ldquo；木rdquo；与ldquo；叶rdquo；有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说ldquo；木叶rdquo；》来解开这个迷吧。
　　四、整体感知把握全文（以ldquo；寻疑追答mdash；悟理rdquo；为线来理解全文）
　　1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。
　　2、以小组为单位追寻上述问题的答案。问题设计（1）诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。从课文看，ldquo；木rdquo；与ldquo；树rdquo；的意味有什么异同？
　　探究学习：按照字面的解释，ldquo；木rdquo；就是ldquo；树rdquo；，木本植物的通称。而ldquo；木rdquo；作为ldquo；树rdquo；的概念的同时，却具有着一般ldquo；木头rdquo；ldquo；木料rdquo；ldquo；木板rdquo；等的影子，会让人更多地想起了树干，把ldquo；叶rdquo；排斥到ldquo；木rdquo；的疏朗的形象以外去，这样，ldquo；木rdquo；也就给人以落叶之感。而ldquo；树rdquo；呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与ldquo；叶rdquo；都能给人以密密层层浓阴的联想。（2）课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的ldquo；树叶rdquo；与ldquo；木叶rdquo；、ldquo；木叶rdquo；与ldquo；落叶rdquo；有怎样不同的意味？
　　探究学习：ldquo；树叶rdquo；，ldquo；树rdquo；与ldquo；叶rdquo；的形象之间不但不相排斥，而且是十分mdash；致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而ldquo；木叶rdquo；，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。ldquo；木叶rdquo；是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。ldquo；木叶rdquo；是ldquo；木rdquo；与ldquo；叶rdquo；的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而ldquo；落叶rdquo；，则比ldquo；木叶rdquo；还更显得空阔，它连ldquo；叶rdquo；这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。
　　（3）第4、5段是课文的中心段，文中阐释了ldquo；木rdquo；在形象上具有哪些艺术特征？
　　探究学习：ldquo；木rdquo；在形象上有两个艺术特征：其一，ldquo；木rdquo；比ldquo；树rdquo；更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，ldquo；木rdquo；不但让我们容易想起树干，而且还会带来ldquo；木rdquo；所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
　　（4）课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为ldquo；说lsquo；木叶rsquo；rdquo；，若改为ldquo；谈谈诗歌语言的暗示性rdquo；，你以为如何？
　　探究学习：标题若拟为ldquo；谈谈诗歌语言的暗示性rdquo；，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为ldquo；说lsquo；木叶rdquo；rsquo；，文章选取古诗中的ldquo；木叶rdquo；意象作为论题，在结构安排上由引古诗到探意蕴，先排除古诗人考虑文字洗炼的因素，再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素，最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关ldquo；木叶rdquo；诗句的品读玩味中，并逐层深入，探幽发微，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。ldquo；说lsquo；木叶rdquo；rsquo；的拟题应该是本文的一个亮点。
　　（5）课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于ldquo；木叶rdquo；的诗句，揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用。
　　探究学习：一是作引子，引出议论话题；二是作为例证，使得析理有凭有据；三是调节文气，更增添了文章的文化内涵。
　　3、从课文看，ldquo；木rdquo；与ldquo；树rdquo；的意味有什么异同？你从中悟出了什么道理
　　五、探究阅读融会贯通
　　只要提到ldquo；木rdquo；字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如ldquo；木叶rdquo；一样，成为难以言传的精妙语言。
　　作业；可以以古诗歌中常用的物象为例，如：月、松、梅、兰、竹、菊、等进行有目的的诗歌鉴赏，仔细体味诗歌的精妙。
　　1。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如ldquo；木叶rdquo；一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的ldquo；月亮rdquo；意象。
　　研究方法：（1）收集有关ldquo；月亮rdquo；的古诗（2）班级交流。（3）鉴赏研究，写成小论文。
　　参读作品：曹操《短歌行》，刘禹锡《石头城》，苏轼《江城子bull；乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头bull；明月几时有》，张九龄《望月怀远》，李白《静夜思》，杜甫《月夜忆舍弟》，孟郊《古怨别》，王安石《泊船瓜洲》等等。
　　2。诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：ldquo；联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。hellip；hellip；美人都是，lsquo；柳腰桃面39；王嫱、西施rsquo；，才子都是lsquo；学富五车，才高八斗rsquo；；谈风景必是lsquo；春花秋月rsquo；，叙离别不离lsquo；柳岸灞桥rsquo；；做买卖都有lsquo；端木遗风rsquo；，到现在用铅字排印书籍还是lsquo；付梓rdquo；杀青rsquo；。rdquo；后人受屈原ldquo；木叶rdquo；诗句的影响，于是ldquo；一用再用，熟能生巧rdquo；，是不是一种ldquo；流弊rdquo；呢？古代诗歌还有没有类似的常见意象呢？请找出来，作专题研究。
　　研究方法：（1）阅读古诗，找出一两个常见意象（2）作比较赏读。
　　（3）召开诗歌鉴赏研讨会参读书目：《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。3。在我国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如，古代诗歌中写ldquo；梅rdquo；的不胜枚举，所表现的感情就不尽一致。请找出一些，试辨析并交流。