“比起人由器官从内部支配自己，人首先以先期获得神经的整合形式，在镜子中一下子就发现了自己固有的完整性、形态的外形，这一自身的整体形象”，这是拉康的一段话。
孤独症儿童经常感到与环境的本源性的不和谐，总是不容分说的被卷入凌乱的欲动的漩涡，始终被过分的喧嚣所操纵。
对着镜子，是一个有趣的事。
由于我们接受了视觉上某个形象，结果我作为主体反而被蒙蔽，主体蒙受了某种变容，以自己身体为媒介的一个形象，对于我们而言会促进我的结构化。但对于孤独症儿童而言，这一行为会恰恰给他们带来暂时的安定与整合。
《对的和不对的》第二阶段在广中路123号展开，来的艺术家和孩子人数很多，同时带来了很有意思的结果。对着大镜子，由彩虹笔王兰老师带领下，我们开始了几个环节的互动。第二阶段来的艺术家99%是第一次接触孤独症孩子。然而对于孤独症孩子来说，已经和他们见过的我，也成为了他们的“第一次”见面。
孩子们玩得很开心，要分别的时候，我看到了他们错愕的眼神和难过，他们好像很喜欢这个带着大镜子的空间。也给我一种错觉，他们好像在这里才像一个孩子，走出去后，他们就成为了那个被要求的“他”。
我开始理解“愚人船”的概念了，形象所产生的迷人幻影诱惑，对于他们（孤独症儿童）而言是不起作用的。我们把自己的痕迹委身于能指，记录在他物的场所，才迎来了“我”的确认。但他们不需要，他们似乎是主体性的说话，而非像我们为了说话要委身于语言，全面接受它。
看似我们和语言达成了共识，但这是我们全面接受“语言和我们的约定俗成”，偶然经过千锤百炼的符号和意义本身没有任何关系。
主体（我们）想什么，做什么，说什么，这一切都被能指窃取了，在真正的意义上变得什么都不知道了，我们自以为在对谁说话，其实是按照能指的法则被其他话语窃取。
我们受困于符号和意义，他们不会。有的孩子就一直在唱歌，是我们很熟悉的歌曲，但经过他的变化和加工，形成了不同的曲子。有的孩子在一直奔跑，拿着艺术家的琴，奔跑着拨弄。有的孩子坐在一边看着微笑，随着时间推移从害怕到加入。有的孩子跟着艺术家的教导认真学习。有的孩子在地上趴着什么都不做。有的孩子和人聊天打成一片。
我们还是要注意王兰老师给我们之前分享过的注意事项，这个很重要，保持一个开放的，敏锐的，平和的心态，是非常非常重要的事情。《对的和不对的》第一阶段，热情积极地回顾。
自闭症谱系（Autism spectrum）通常简称为自闭症或孤独症（autism），即专业诊断下所谓的自闭症谱系障碍（autism spectrum disorders，简写ASD；或autism spectrum conditions，简写ASC），属于神经发育障碍综合征。
神经发育障碍综合征，是大脑或中枢神经系统在生长或发育时遭遇阻碍。狭义用法是个案因其大脑功能受损而影响到应该随着年纪渐增而逐步发展的情绪、学习、自我控制及记忆等相关能力。它包括：ADHD、DLD、SLI、ASD、SSD、SPCD、IDD、GDD等。
让我们听听参与者的感受。
