语文课堂教学中学生提问能力的培养

　　内容摘要：培养学生的提问能力，教师要积极地为学生创设良好的问题情境，让学生敢问；激发学生的好奇心与求知欲，让学生想问；给予学生提问的方法与技巧，让学生能问；通过为学生提供一套行之有效的思维路径，让学生会问；引导学生对提问方法进行反思，善于提问。
　　关键词：提问意识提问能力问题情境
　　培养学生的提问意识，提高学生发现、提出和评价问题的能力。教师要为学生创设轻松的课堂氛围，引导学生自主思考与探究，激发学生提问动机。
　　一。创设氛围，让学生敢问
　　只有在民主开放的教学环境中，学生才能心理上放松，情感上信任，思维上开放，才能放心提问。只有在师生之间形成了良性的互动局面，建立了良性互动的合作机制，学生才敢于提问，教学才能有效地实施。
　　在引导学生自主提问的课堂教学过程中，教师应该是学生生成问题过程中的引导者，教师要相信、尊重学生的需要，体谅、理解学生的困难，创设自由、宽松的课堂气氛，让学生感到提问的自由和轻松。教师要营造开放的大环境，给学生自主学习、思考的时间和空间。
　　（一）给予充足的思考时间
　　学生提问行为的培养，必须有充足的时间做为保证。没有足够的时间，提问时距较短，即教师要求一提出，就马上要求学生提问，留给学生思考的时间太少，一方面，学生不能进行深入思考，不能提出有价值的问题。另一方面，时间较短会造成学生的紧张心理，害怕提出的问题不准确，不敢提出问题，或者让学生产生懒惰心理，想濫竽充数，不想进行提问。因此，教师要给学生以足够的时间，有意识地让他们在认真阅读，熟悉文本的基础上，自由思考，深入理解，合作探究，提出有效地、高质量的问题。
　　（二）关注学生的提问心理
　　在课堂教学中，如果教师给予了一定的启发和引导，学生仍然不问，很大一部很原因是心理因素的影响。其原因是因为个别学生有自卑心理，对提问缺乏自信心，对自己的成功不抱希望，或因为有过失败的经历而不敢再次尝试，即使有了疑问，也不敢提问；紧张心理，因为知识能力缺乏，提不出问题，或因为害怕被同学嘲笑或遭到老师无视；逃避心理，学生认为，自己不问，总会有人问，在课堂上松散、懈怠，学习动力不足，甚至采取躲避性行为；叛逆心理，即由于师生关系紧张，学生虽有问题也不提等等心理。这些都是影响提问的重要因素，教师要关注学生的提问心理，消除学生的紧张、焦虑、压抑等消极情绪，学生才能在课堂中积极思考，勇于提问。
　　二。引发动机，让学生想问
　　学习动机是动机在学习活动中的表现，是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。〔1〕培养学生的提问能力，首先要激发学生的好奇心与求知欲，引起学生提问的动机，让学生想问。
　　（一）引入挑战机制
　　课堂教学要具有一定的挑战性，以激发学生提问兴趣。一方面，是学生之间的挑战。利用学生想追赶、超越他人心理特征，通过表扬他人、采取提问竞赛等措施，让学生积极参与到课堂的活动中，以激发其提问积极性。另一方面，是学生与问题之间的挑战，问题的提出需要一定的难度，如果设计的问题太简单，或稍作思考就能提出，那么就不能提高学生的积极性，保持学习动机。应该在充分考虑教学的具体目标和学生已有的知识经验的基础上，创设稍有难度的问题情境，激发学生提问的兴趣与动力。
　　（二）重视课前导入
　　课前导入是课堂教学活动的起点，可以激发学生的学习兴趣与好奇心，提高教学活动的有效性。在提问策略的教学中，教师可以运用外部强化去激发学生的学习动机，利用语言、多媒体展示、资料链接等创设问题情境，引发学生动机与思维。生动有趣的标题能引起读者的注意力，使其急于了解文章的内容；简洁明了的标题反映了文章的大意主旨，有利于文本的理解；新颖奇特的标题本身就能引发学生的疑问。教师可以利用标题的特点进行预设与加工进行导入，引导学生对文章进行思考与质疑。课文的时代背景包含着巨大的时代价值和深刻地文化内涵，也可以引起学生的好奇心与求知欲。
　　（三）创设问题情境
　　在情境中产生疑难，在疑难中产生问题，激发学生的认知冲突，引起学生积极思维，这是创设情境的目的。〔2〕学生的思考需要情境，生动形象的问题情境可以引起学生的的注意和兴趣，促进学生思维发展，启发学生的提问与质疑，使学生身临其境，增加课堂趣味性。在课堂教学中，教师应该充分发挥语文教材的特点，创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索的欲望，合理进行联想与想象，由此及彼、由表及里，产生新的观点，提出新的问题。
　　三。关注能力，让学生能问
　　在课堂教学中，教师要在关注学生现有能力基础上，为学生提供丰富的材料，引导学生学会观察事物，启发学生的思维，培养学生自主观察与发现问题的能力，让学生会问。
　　（一）训练表达能力
　　学生的语言表达能力是提问的重要条件之一，学生的思维需要通过言语表达，才能外化。但是部分学生不知道如何组织语言，无法清楚表述，甚至阐述的问题与自己的脑中所想的完全不相吻合、词不达意，这就缺乏一定的思维方法与语言的组织表达能力。培养学生表达问题的能力，教师要对能力不足的学生做针对性地提问训练，锻炼口头表达能力。不仅如此，教师在必要时要要做出示范，让学生通过倾听、模仿，学会用规范、明确地语言表述问题。
　　（二）活化文本内容
　　文本内容在语文阅读教学环节中即是指具体的课文，在语文教学的过程当中，教师应该要充分专研、利用教材，进行文本的再创造。包括课前资料、课中连接、课后延伸，吸引学生的注意力，调动其积极性，发散学生的思维，培养学生的提问能力。也可以选择贴近学生生活实际的材料，从生活中提出问题，让学生在文本阅读中产生共鸣，只有产生了感情的共鸣，学生对文章才会有更真切的体会和更深入的理解，提出更高质量的问题。
　　四。给予方法，让学生会问
　　培养学生的提问能力，关键是要为学生提供一套行之有效的思维路径和提问的技巧，教会学生问题生成方法，让学生能问。
　　（一）教师示范提问
　　教师是学生的榜样，教师的言行影响的学生的提问行为。在课堂教学中，教师要从学生的认知水平出发，根据学生的情况和教材的特点，针对性地设计出一些问题的内容，并利用好每一个问题引导学生进行思考与消化。教师如果善于质疑，善于提问，那么无形中就给学生如何思考、如何提问树立了范式。教师要有意识地把自己的认识和思维方式充分地向学生展示出来，外化思路，让学生也能够有迹可循，得到启发，更快更好地找到质疑提问的方法，真正起到引导和示范的作用。
　　（二）给予提问方法
　　授人以鱼不如授人以渔，在课堂教学中，教师应该意识地给予学生提问方法的指导和训练，帮助学生总结提问的技巧。引导学生关注问题焦点：在疑问处、感悟處、空白处和矛盾处，引导学生质疑；在问题焦点处质疑，进行多角度提问；引导学生进行单点提问：题目、关键词句、教学重难点等；帮助学生发现提问角度，从文本内容、写作手法、启示等角度进提问。
　　五。指导评价，让学生善问
　　在课堂教学中引导学生对提问技巧进行总结，对问题的价值进行评价，对提问方法进行反思，使学生在评价反思的过程中，掌握提出问题的技巧，学会从不同角度提出问题，提出有价值的问题，提高学生的提问能力。
　　（一）运用提问策略
　　在教学活动中，学生会对感兴趣的内容进行思考和探究，但是大多学生对如何提问却毫无经验，缺乏提问的技巧和策略的指导，出现无疑而问，随意提问等现象。教师在开展提问教学的过程中，要注意讲究问题设计的策略，并将这种策略渗透到日常教学过程之中去。让学生自由提问，并且尽可能多地提问，释放学生的思维；在提问过程中不停止提问，不讨论、评价或者回答任何问题，防止学生在提问时受到打扰思考中断或受到他人批评而退缩；坚持以问题的思维形式思考；指导学生进行实践，逐步将其内化为自己的学习能力，并进行迁移，从而能够在新的情境、文本中加以灵活运用。
　　（二）评价反思方法
　　正确、有效的评价激励着学生的提问行为。提问教学的评价方式应该是多样的：教师评价，教师可以从提问能力的角度，公正、客观地给予适当的评价，充分尊重学生的问题，给予鼓励，再进行正向引导；学生互评，互相讨论分析问题的价值、问题形式与内容、与问题的特点，在学生之间互相的思维碰撞下，激发出思维与创造的潜能，提高提问能力；学生自评，在独立阅读和自学中注意发现和提出问题、分析和解决问题，并自觉地分析和评价自己所提问题的质量，让学生自我评价成为一种稳定的习惯。
　　但是无论是哪种形式的评价，都要树立评价的标准和体系来指导与规范学生的提问行为，让学生在潜移默化中逐步明确评价问题的策略和方法，提高学生的提问能力。
　　本论文围绕语文课堂教学中教师如何培养学生的提问能力进行研究，从创设问题情境、引发学习动机、关注提问能力、给予提问方法和指导评价反思五个方面进行探索，逐步培养学生的提问意识和提问能力，让学生从敢问、想问，向能问、会问、善问发展。本文对如何在语文课堂上引导学生提问的研究还有很多不足，搜集研究资料有限，需要在语文课堂教学的实践中进一步的探索，来完善正文内容。
　　注释
　　〔1〕张大均。教育心理学第三版〔M〕。人民教育出版社。2015。7。
　　〔2〕胡卫平，首新，陈勇刚。中小学STEAM教育体系的建构与实践〔J〕。华东师范大学学报（教育科学版），2017，35（04）：3139134。