陈情表获奖优秀教案

　　《陈情表》是高中语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，下面是小编帮大家整理的陈情表获奖优秀教案，希望大家喜欢。
　　《陈情表》教案
　　A。课时安排：共3课时，陈情表优秀教案（二）。
　　B。教学目标：
　　1。基础知识目标：以情动人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的，准确反映笔者思想境界。
　　2。思想教育目标：苦情、亲情、忠情真实情感的展示。
　　3。能力培养目标：指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。
　　C。教学重点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
　　D。教学难点：动笔的勤奋。
　　E。教学方法：反复诵读的新授课。
　　F。教具使用：相关课件PowerPoint格式。
　　教学内容和步骤
　　一、作者简介：
　　二、诵读提示：
　　1。注意体会作者的真挚感情。
　　本文是写给皇帝的信，以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感情。诵读时，要注意文章的层次，做到有表情地诵读。在读的过程中，注意体会文中抒发的感情。
　　2。本文多四字句（五至七字句，可以看作加统领字的四字句），读来容易朗朗上口，铿锵有力。但在以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了句式的错综变化，使文章脉络流走，音韵和谐。诵读时要加以体会，读出文章的节奏感。
　　3。注意下列加点字的读音。
　　臣以险衅，夙遭闵凶、门衰柞薄、茕茕孑立、床蓐、猥以微贱、非臣陨首、责臣逋慢、犹蒙矜育、过蒙拔擢、宠命优渥。
　　三、整体感知：
　　理解本文，首先要对写作背景有所了解：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为矜守名节，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以孝治理天下。
　　李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着情孝二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。
　　1。第一段指导要点
　　（l）前一层从纵的方面写本人从出生利成立的历史、兼用总提分承的方式。39；39；39；夙遭闵凶一句是总提。以下依次写父、母、祖母，最后说到本人。与父死母嫁。是为了说明祖母躬亲抚养的原因，写本人多疾病是为了说明抚养之不易，都是为下文臣戈祖母。尤以至今日这句话张本。
　　39；39；39；零丁孤苦39；39；39；是关键语。下面有多处与之相照应。
　　（2）后一层从横的方面叙述家庭人丁衰微的状况。义中反复强调的是一个无（鲜）字；至于儿息，则虽有而晚，又用茕茕孑立，形影相吊极写其孤单凄的心消。使人读而生悲。在这种状况下。身边有一个疾病缠身的老祖母。怎能离家远行呢？不言而喻，如此层叙述的目的。就在臣侍汤药，未曾废离这八个字上。这一层是为下祖母无臣无以终余年一句张本。
　　未曾废离也是关键语。下文供养无主是以区区不能废远愿乞终养待都是跟它相照应。
　　第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。先以臣以险衅，夙遭闽凶八字，概括自己的坎坷命运。然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养，说明臣无祖母，无以至今日；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身，说明祖母无臣，无以终余年。这段内容，是陈情不仕的唯一事实根据，作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。
　　2。第二段指导要点
　　（l）前一层叙朝廷召之殷。是按时间顺序记叙的。故有前r39；39；39；后寻等字眼。征召的级别也越来越高：先郡，次州。最后是朝廷。这一层的叙述十分得体：〔1〕。开头称颂朝廷的清明教化。
　　〔2〕。孝廉秀才是荐举人才的科目，不是官职，用辞不赶命；郎中。洗马是官职，用辞不就职。
　　〔3〕。表达了感恩心情。
　　本层是为下层作铺垫的，又为第三段中过蒙拔擢，宠命优渥一句张本。
　　（2）后一层写自己进退两难的境地：先写朝廷、地方的催运，教案《陈情表优秀教案（二）》。后后写自己的苦衷情词悲侧。动人心扉。
　　刘病日笃承上文风婴疾病，又为下文但以刘日薄西山朝不虑夕一句张本。
　　第二部分写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境。先以逮奉圣朝，沐浴清化表达自己对晋武帝的感激之情，再历叙州郡朝廷优礼的事实。然后明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的矛盾，给下文留下悬念。
　　3。第三段指导要点
　　（1）本段须作一气读。但文势有三转：首先转入以孝治大下的大理。说自己应当得到同情；其次转到自陈宦历、称颂君恩上来。表明辞职与名节无关。以求得皇帝谅解；最后转入正意。暗写孝宇。说明这是辞职的唯一理由。表示转换的字眼是：伏推且但。
　　（2）自陈宦历一节写得委婉动人，以岂敢盘桓。有所希冀作结。表达了至为恳切感情。说刘病一节，语语皆出于至孝之心。感人至深。
　　（3）孤苦一同承首段。又为下段臣之辛苦一句张本。不能废远承前段，又为下段愿艺终养39；39；39；一句张本。
　　第三部分提出了以孝治天下的治国纲领，陈述了自己的从政经历和人生态度，并再强调自己的特别处境，进一步打消武帝的疑虑，求得体恤。针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择，这段首句即言以孝治天下是治国纲领，言外之意则孝养祖母虽为徇私情，却也不仅合情亦合理合法，并为下文乞终养给出了理论根据。随后说自己出仕蜀是图宦达。不矜名节，打消武帝疑虑。再以祖母病笃，说明自己确实不能远离出仕。
　　4。第四段指导要点
　　（1）本段亦须作一气读：先以愿乞终养点明这篇表文的主旨。后以听臣徽志请求皇帝恩准语意直贯而下。
　　（2）贯穿全段的是尽节报养二语。开头说尽节于陛下之日长。报养刘之日短。结尾说刘卒保余年之后，当陨首结草以报，都是就忠孝二字而言，说得入情入理。
　　（3）末句臣不胜以闻是当时表文结束时使用的套语。
　　第四部分明确提出陈情的目的愿乞终养，先尽孝后尽忠。作者先比较自己和祖母年岁，说明尽孝之时短，尽忠之日长，然后提出终养的要求。再极其诚恳地说明自己的情况，是天人共鉴。表达自己对朝廷生当陨首，死当结草的忠心。
　　亚里士多德说：只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说士之有名，不虚然哉，乃停诏，允其不仕。
　　需要指出的是，作者愿意尽节于皇帝，是出于感恩图报的心情，不能跟报效国家同日而语。
　　四、鉴赏要点讨论：
　　1。融情于事。强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。
　　2。语言形象生动，自然精粹。本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言十分生动形象，如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还十分精练准确，有些词句，成了成语。
　　五、课后练习解题指导：
　　一题。设计此题目的，是为了落实教学大纲的要求。指导学生背诵时，最好结合诵读提示，以加深学生对文章内容的理解。在理解的基础上，完成本题。
　　二题。设计此题目的，意在使学生在诵读中，注意本文陈情于事、文笔委婉的抒情特点。《古文观止》的评语，点出本文抒情真实自然（俱从天真写出，无一字虚言驾饰）。作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对诏书切峻，责臣逋慢的不满情绪，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是至性之言，所以才会产生悲侧动人的效果。
　　三题。设计此题目的，意在使学生注意文中重要的字词，正确理解其含义。参考答案如下：
　　1。臣以险衅，夙遭阅凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。
　　2。生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。
　　3。门衰柞薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。
　　4。寻蒙国思，除臣洗马。寻；不久。除：授予官职。
　　5。岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。
　　6。听臣徽志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。
　　四题、设计此题，意在提醒学生注意本课中至今还在使用的成语，以积累词汇，丰富自己的语言表达。
　　零丁孤苦、茕茕孑立，形影相吊、口簿西山、气息奄奄、朝不虑夕。
　　五题、这是一道开放题。意在让学生讨论一下对孝的看法。一方面。封建统治者提倡以求治天下的伦理观。其根本目的在于维护自己的统治，我们应有清醒的认识。另一方面。孝敬父母长辈。又是我们中华民族自古以来的传统