从课堂生成看小学语文口语交际课的教学

　　杨正说话，学生明白了杨正说话的错误及指路方法：应该抓住家附近的标志物来指路。
　　师：（指示板画）那么同学们，你就是杨正，再来邀请一次同学来做客好吗？（学生很有兴趣，学生到讲台前扮演杨正来介绍。）
　　这个时候，需要深化指路方法，于是我随机给学生提供情景，让学生进行逆向思维。
　　师：一天，杨正与表姐在家门口对面的新华书店碰到，她又邀请表姐有空来参观自己的学校，就给表姐指路。哪个杨正来指路啊？（学生一听说给表姐这个新人物指路，纷纷举手，学生来指路，并且比较正确。）
　　看着学生对人物扮演如此喜欢，我比较兴奋。但是，插图里的地方实在太小，无法让学生进行更多的指路训练。忽然间有个灵感在脑中闪过，我就将黑板上的地图扩展了，画了青年路和北海路，果品市场、老年公园和动物园。看着我一下子造了那么多的建筑物，学生们兴奋极了，他们还拍手叫好。
　　二、扩展课文插图，拓展说话内容。
　　师：今天，杨正同桌张红的爷爷在果品市场买水果，准备去看望住校的张红，却不怎么清楚去学校的路，刚好碰到杨正。她热情地为张爷爷指路。哪个是助人为乐的杨正啊？
　　生：怎么学校没校名的呢？
　　师：我们就用咱柏加王小学来命名，让我们的学校也跑到城市去好吗？
　　生：好！（他们高兴极了，指路的兴致更高。最后我选了学生来指路。）
　　师：张爷爷年迈，你可千万别给他指错路啊！（学生们哈哈而笑，学生指完路，还不忘带上一句：张爷爷，你记好了吗？过马路可要当心啊！）
　　师：后来，杨正在果品市场又遇到邻居王老师我也在买水果。我明天要到杨正的学校去听课，可对路径也不怎么熟悉，看到杨正就请教了一下。谁来告诉我啊？（学生一听说要给我指路，觉得非常荣幸，抢着要为我介绍。最后学生给我指到青年路那边过，临别时还说了那么一句：王老师，欢迎您到我们学校来听课！但是路程远了，有几个学生有意见了。）
　　师：同样是从水果市场出发到柏加王小学，怎么张爷爷走的路比较少，王老师却走了那么多路啊？（学生分析了原因，从而又引出教学目标外的内容：给别人指路要从对方的角度出发，尽量让别人从近路走。）
　　此后，我还提供情境，从杨正为要去老年公园参加舞会的爷爷和去动物园看表演的同学指路，学生们兴致勃勃，纷纷发言，课堂气氛活跃得很。
　　三、说写有机结合，提高创造能力。
　　学生们会说话指路，我又拔高了一下要求，让他们以《指路》为题写一段话。随后又给学生们提出更高的要求：发挥想象，将指路做好事的起因发展经过写具体，可以选择不同的指路路径来构思，题目自定。十多分钟后，有的学生已经完稿，想象合理，条理清晰。我带着意外的收获出了教室。
　　反思
　　许多时候我们觉得口语交际课比较难上，尤其是在农村小学学生不善于表达，课堂没有活力。但是，这一课却给我打开了一扇窗，我有许多感触：
　　、教学需要预设，但教学不能只有预设。比如，在第一部分里我忽发灵感扩展了地图给出更多的人物，给学生提供更多的说话素材。以及，学生在给王老师指路后讨论得出的指路的另一个要点：给别人指一条最近的路。师生双方在教学