一年级10的认识教学反思

　　教材是教学资源之一，它为我们老师的教学提供主要的教学内容。但是，不同的学生有着不同的学习需求，教师提供的教学内容就不应该仅仅只有教材上提供的内容，应该结合具体上课的环境、时间、目的而有机增加、修改教材，当然教材中承载的数学知识的学习和能力训练的要求，教师不能够任意改变。
　　我执教的这节课，关于教材主要做了以下几个方面的改变：
　　（一）关于主题图
　　1、把静态的10只鸽子改变成动态的9只鸽子，又飞来了1只鸽子，使学生经历9增加1就是10的过程。
　　2、把远处模糊的树木清晰化，具体成10棵数，丰富学生数数的对象。
　　3、借助课件，把画面中所有的物体全部动态，而且这里的交互性非常强，可以从任何物体开始数，方便学生用点数法正确数出10个物体。
　　4、借助课件，帮助学生感受生活中的事物学习用具数学符号的抽象过程。
　　（二）关于10的分合
　　1、小组合作学习形式，要求不同的学生有不同的表现：
　　有的小组合作有序、有的小组合作无序；有的学生能够想出多种分合方法、有的学生只能够想出一种分合方法；有的学生能够有序想出多种分合方法、有的学生不能够有序想出多种分合方法。
　　2、操作基础上整理：同样整理分有序和无序，还有的学生能够从一组分合想到另外一组分合。
　　（三）关于练习
　　1、在学习活动中处理相关练习，使学生轻松完成。
　　2、练习中先提问题，帮助学生理解题意，使学生明确练习目的，练习更落实。
　　教材的改变，使我上课得心应手，教法和学法融和，课上学生和我成为好朋友，彼此共同就10的认识进行研究。这节课的教学，有如下三点体会：
　　第一，教方法的教学使得学生越来越聪明。
　　大家都知道数是在数的过程中产生的，学生学习10以前已经认识了15、0、6个7、8和9，对于数数不是陌生的，可是我在教学中并没有因为熟悉就淡化了数数过程，要知道我们的教育对象只有6、7岁，知识需要在具体的活动中练习才能转化为能力，所以我请学生先数主题图中的具体对象：9个小朋友、9只鸽子，然后借助又飞来一只鸽子，还是9只鸽子吗？不是9只，那是几只呢？使学生在数的过程中初步认识10，也渗透了数是在数的过程中产生的。经过这样的改变，我发现学生的数数能力提高了，而且知道了遇见要了解某个事物有几个的时候，就需要去数数。这样教方法的教学使得学生越来越聪明。
　　第二，分层教学解放了学生和老师。
　　在进行10的分合教学时，我设计的学生分组进行，可是对学生研究的成果不做统一的要求，因为不同的学生对数学的学习速度是不一样的，有的小组是完整的；有的小组是不完整的；有的小组是无序的；有的小组是有序的。因为我自己头脑中没有对学生一定要达到什么样的研究结果的界定，在上课中我真正投入到学生的研究中去做个参与者，同时学生也放开手脚自我探索，这样解放了学生和老师，使得课堂真实呈现学生的认知过程，出现了多种多样的操作结果，我现场选择两个小组的结果全班交流，使学生既明白了自己的操作是否正确，又了解了同伴的操作结果，最后提炼成为完整的、有序的五组10的分合，即书本第65页出现的填空部分。
　　尤其是第一小组的研究结果出现了0和10，我根据创设的情景启发学生思考：小明要把这10瓶牛奶放在两个带子里，你这样是放在两个带子里吗？该学生摇头。我又说：那你能够自己改改你的分法吗？该学生想了想点点头，然后动手把他摆在右边的学具一个个往左边挪。我静静地看着他挪，他挪完了望着我的时候，我才问他：现在你是怎么放的他说：一个带子放8瓶，一个带子放2瓶。我表扬他：不错，这样改一改就很好地帮助小明解决了问题。这样，我借助辅导该学生的过程也使全体学生体会到数的分合是要把数分成为两个数，一般不含零。
　　第三，老师多一份情感，学生就多一堆表现。
　　新课程提倡营造和谐的教学氛围，可是教师带着职业性的微笑对着学生，学生的心怎么能够热起来呢？本节课，我真心投入，为每个学生的发言贺彩，为每个学生的操作捧场，自己都上得热血沸腾，你说课堂里学生会不动吗？因为学生不是天天和我见面，在短短40分钟里，我要靠我的热情去感染、吸引他们，我能职业性的微笑吗？在精心设计的教学中，我用我的语言不断鼓励学生，用我的手势启发学生，学生表现越来越积极，越来越精彩，真是老师多一份情感，学生就多一堆表现啊！