课文大瀑布的葬礼教学设计范文

　　一、谈话、质疑、激趣
　　、板书课题：
　　大瀑布的葬礼
　　、谈话、质疑：
　　同学们，我们平里只听说人们给去世的人举行葬礼，表示对他们的哀悼和怀念，可是在拉丁美洲的巴拉那河上，人们却为一条大瀑布举直葬礼，而且是由巴西的总统菲格雷特亲自主持，这恐怕是绝无仅有的吧。你们对此感到奇怪吧？就题目你们有什么问题吗？学生提辣，教师梳理归纳：
　　大瀑布被葬送前是什么样的？被葬送后又是怎样的？
　　大瀑布是怎样被葬送的？
　　巴西总统菲格雷物为什么要关自为大瀑布主持葬礼？
　　说明：此环节是为了诱发学生的情感，引导质疑，激发学生的欲望。
　　二、自读、感悟、训练
　　、请同学们带着这三个问题自读课文，读的过程中动笔划出这些问题的答案，并把划出的语句多读几遍，自读完后，可以与小组同学互相交流自己的答案，教师巡视、指导。
　　、组织全班读、感悟：
　　大瀑布被葬前是什么样的？指名读第四自然段。
　　听了这位同学的朗读，塞特凯达斯瀑布给你留下什么印象？（雄伟壮观）
　　怎样读才能把塞特凯达斯大瀑布雄壮观的气势表达出来呢？指名说（如：读要在脑海中展开想象等等），请大家抓紧时间练习，待会儿，咱们进行一次朗读比赛。
　　谁想展示自己的朗读水平？指名读，引导评价是否读出大瀑布的雄伟壮观，并简要地说出理由。
　　塞特凯达斯大瀑布曾经是巴西和阿根廷人民的骄傲，如果你是巴西或阿根廷民小姐（或先生），你将怎样骄傲地向来自世界各地游客介绍大瀑布呢？请同桌或小组同学之间互相准备，介绍时尽量用上文中的好词佳句。
　　指名介绍、评价、鼓励
　　据说在公里外，瀑布的巨响还清晰可闻这一句话说明了什么？（瀑布的声音很大），这一段中哪个词也是形容声音大的？（震耳欲聋），这句话所说的完全与事实相符吗？（不相符，作者把事实夸大了），教师点出这种写法夸张，并指出缩小事实的写法也叫夸张，如：这块地有巴掌大。填空练习：桂花开了，。教室里非常安静，。你还能自己说一个夸张句吗？
　　大瀑布被葬送后又怎样的呢？指名读第自然段：
　　听了这位同学的朗读，被葬送的大瀑布给你留下怎样的印象？（奄奄一息）
　　请大家边读边想象大瀑布奄奄一息的形态，把这一段读好，学生练习读。
　　有把握读好吗？老师再让你们准备准备，同桌互相听读、指正。
　　指名读、评价。
　　这一段作者把大瀑布当作什么来写了呢？（人）你是怎么体会出来的呢？（指名说）
　　请你想象一个生命垂危的老人的面容是怎样的？指名说，学生说完，教师问：这样的面容可以用哪一个词来形容？（形容枯槁）
　　请同学再读第自然段，想象大瀑布的形态，体会作者的写法。
　　如果你是一们慕名而来的游客，看到大瀑布在群山之中无奈地垂下头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。面对如此的情景，你会有怎样的感想呢？学生发言后问：惆怅的意思是什么呢？（可联系上下文，可。）
　　过渡，昔日是那样雄伟的大瀑布，如今为什么变得形容枯槁，奄奄一息呢？
　　引导阅读第七自然段，并概括出大瀑布枯竭的原因，交流、大瀑布是怎样被葬送的？
　　（在瀑布上游建起了水电站；周围工厂无节制用水，浪费水资源，沿河两岸森林被大量砍伐；造成水土流失。）
　　巴西总统为什么要为瀑布主持葬礼？
　　指名说、评价。
　　看到大瀑布由雄伟壮观变得奄奄一息，你们联想到什么呢？你想对人们呼吁什么呢？指名发言。
　　说明：此环节在学生自学的基础上，组织全班学生交流、感悟，重点感受大瀑布的雄伟壮观和奄奄一息的不同景象，通过情境朗读，导游介绍，填空练习，联想说话等形式，帮助学生积累第四、八自然段优美的语言，巧妙的理解词语，体会夸张和拟人的表达方法，增强环保意识。充分发挥教师主导和学生主体作用，体现在读中积累语言，感悟语言，运用语言。
　　三、美读、积累、拓展
　　、请大家自由练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语段或摘抄自己喜欢的词语。
　　、课后调查家乡某一处环境的变化，把变化前后不同景象写下来，并呼吁人们保护环境。
　　说明：此环节是为了让学生进一步从总体上把握课文内容和积累语言，把课内学习课外延伸，树立起生活即语文的大语文观。