教师如何对待差生的教学反思

　　在学生群体本不存在前三分之一、后三分之一这样的界定，每一个学生都是一个鲜活的、成长中的生命体，都是一个拥有特色潜能的发展体。如果我们需要给后三分之一学生一个界定的话，我想那应该是一个工作目标，是一个更需要我们关注、努力群体。狭义的讲，后三分之一学生就是那些学习目标不明确、学习习惯差、学习效果低、学习有困难的学生群体；广义的来讲，就是那些或心理素质低，或生活习惯不良，或学习困难，或升学无望的，即某一或某几个方面存在与同龄人、社会期望存在偏差的学生群体。不耐烦的时候，我们会说他们是差生，但从发展的角度，我们应称他们为潜能生。
　　1。学生的成长需要一个正常的群体，偏离群体或孤立于群体只会导致成长的偏差。在学校管理中，我们不应把后三分之一学生孤立于学校群体之外，而应把他们纳入学校群体管理之中，消除他们认知中的特殊性，回归他们正常的成长轨迹。如我们学校将每学期的第一个月定为行为习惯养成月，这是面向全体的，其中就包含这部分学生。平等对待这部分学生是我们解决问题的前提。
　　2。发挥自身特长，积极带动班主任开展心理健康辅导工作，激发后三分之一学生学生的学习动力和学习愿景。如我校九年级三班孙玉强老师在班内开展了快乐指数展示活动，引导学生对自己当天的学习、生活进行自我评价，一张白纸，简单的表格，及时的自我评价，对学生尤其是后三分之一学生既是一种激励，更是一种鞭策。
　　3。给学生一个发展自我的空间舞台。每个人都渴望表现自己，这对于处于青春期的青少年来讲更为迫切。在本学期首届班主任论坛中，八年级三班班主任王杰老师就提出了给后三分之一学生一个舞台的号召，并积极筹建了体育竞技队，这对于那些成绩差，在班内表现不扎眼，但身体素质较好的学生来讲，就是一种机会。同时，王杰老师还制定了许多严格的制度，这对于学生的良好习惯养成又是一种促进和保障。作为学校，我们应善于发现老师们中这种原生态的做法，给予他们鼓励，这样才能更好地促进学校整体工作的推进。
　　4。积极开发学校课程，侧重技能培养，促进后三分之一学生更好地适应社会。无论是竞争，还是分配指标到校，升入高中继续就读只能是一部分或大部分学生能最终实现的目标。45左右的学生将面临直接或间接就业，单纯的知识教学在这部分孩子身上本身就是一个神话，一个很难打破的神话。同时，素质教育的法定化，片面追求升学率也与教育的大政策格格不入。该升学的我们一定要让他们升学，这也是国家人才培养的梯度需要，是广大家长特别是农村家长的期望，我们不可推卸，也不容质疑，但该让他们学会适应社会的还需教他们学会适应社会，掌握适应社会的基本技能。三级课程的落实，尤其是综合实践课程和学校课程的推进，其实为我们创造了许多机会。我们可以结合当地实际，积极开设和开展一些技能类的学校课程，在全体学生收益的情况下，让这部分学生多掌握一些实用的东西，让他们在参与中发现特长，展示才华，培养技能，获得信心和学校生活的眷恋感和幸福感，这应是学校教育的一种福音，这也是国家大力发展职业教育的基础铺垫。
　　5。改革课堂教学模式，让每一个孩子在课堂中都有事可做。在课堂教学中，教师要做到善于了解学生、研究学生、热爱学生、尊重和信任学生，特别是关爱后三分之一学生；创造平等、互助、团结的学生群体，让后三分之一学生在平等、互助、团结的大集体中感受到同伴的关爱；创设一定的情景，给后三分之一学生多一些表现的机会和成功的体验。近几年，我校在学案教学上进行了有益地实践，取得良好效果。下一步，我们将结合县教研室组织的系列课型达标活动，围绕学生小组合作学习和教师有效指导这两个教学核心，积极进行课堂改革，力争做到不抛弃，不放弃，为每一个孩子创造一个塑造自我的空间。
　　6。创新学生评价方式。评价就像引路明灯，在特定的范围内引导着学生的发展方向。如何评价后三分之一学生是事关各项工作成败的关键。我们可以尝试建立成长记录与终结性评价相结合的方式，把他们日常生活中的每一个亮点纳入到他们考核中，注重纵向发展性评价，关注他们的发展与提高，鼓励他们进步。
　　其实，每一个孩子都是一座潜在的宝藏，我们的教育不仅要送给他们钥匙，更重要的是帮助他们找到打开宝藏的钥匙。多一把尺子衡量学生，多一点微笑对待学生，多一个舞台成就学生，多一些成功鼓励学生，我们相信：与后三分之一的学生一块成长的历程将是值得我们永远珍藏的回忆。