高二生物植物生长素的发现和特性第四节教学设计

　　一、教学目标
　　1、知识目标：阐述生长素的发现过程；
　　描述生长素的特性；
　　2、能力目标：应用植物生长素的特性，解释植物向光性、顶端优势等自然现象；
　　学会分析生物图表、曲线，并解答有关问题。
　　3、情感、态度和价值观：认同植物生长素对植物生命活动调节具有重要意义。
　　二、教学重点与难点
　　1、教学重点：植物生长素的运输特点和作用特点；
　　生长素两重性作用的曲线分析。
　　2、教学难点：生长素两重性作用的曲线分析；
　　运用生长素的两重性，解释植物向光性、根的向地性、茎的背地性和顶端优势等自然现象。
　　三、教材分析
　　本节内容较多，但都与生活经验联系紧密，理解起来并不困难。由于学生已经学过本节内容，应在原有基础上有所提高：运用有关知识解释植物的生理现象，进行实验探究，或分析生物学图表、曲线等，会是本节教学内容的主要方向。
　　本次教学对象为高二年级学生。学生已经掌握相关基础知识，具备一定的分析能力，在此基础上可以独立完成知识回顾的任务（同步知识梳理）。因此，在教学中尽可能让学生amp；ldqu；说话amp；rdqu；，分析问题，发现薄弱环节，加强练习，及时巩固，尽量做到讲练结合，创造和谐的课堂氛围，鼓励学生交流探讨，共同进步，提高教学效果。
　　四、授课类型
　　复习课
　　五、课时安排
　　1课时
　　六、教学过程
　　（一）导入：
　　教师：同学们，上课之前请大家看一幅图片，画面上植物向光生长弯曲，这是什么原因呢？
　　学生：向光性，植物生长素导致。（类似答案即可）
　　教师：没错，这是生长素引起的。我们今天要复习的内容就与生长素有关植物的生命活动调节。（板书）
　　（二）授课：
　　教师：植物生命活动调节需要植物激素，它是由植物体内一定部位合成，运输到作用部位，对植物的生长发育发挥显著调节作用的微量化学物质。这其中，最早发现的就是生长素。今天，我们将从生长素的发现，；产生、运输和分布，生理作用及特点三个方面，综合回顾生长素的有关知识。
　　首先，请同学们根据手上的同步知识梳理，迅速完成第一部分生长素的发现。
　　1、生长素的发现
　　教师：有没有同学能够描述一下生长素发现的过程？
　　（随机选择一位同学）
　　1）1880年达尔文向光性实验
　　学生：生长素的探究，最先是达尔文的。胚芽鞘向光性实验，该实验预测出尖端能够产生某种物质，单侧光照射下，该物质向背光侧运输，背光侧分布多，促进生长快。
　　教师：很好（板书达尔文，PPT展示）那么具体实验过程可以描述一下吗？
　　学生：（内容大致正确即可，需提到对照、控制单一变量）
　　2）1928年温特实验
　　教师：那么，继达尔文的实验之后，还有许多科学家对该课题进一步的探究，这其中，最著名的就是温特的实验（板书温特）。有没有哪位同学帮我们回顾一下温特实验的内容？
　　学生：（内容大致正确即可，不完整可找同学补充）
　　教师：那么该实验的结论如何？
　　学生：胚芽鞘的尖端确实产生了某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并且能够促使尖端以下部位的生长。该物质就是后来人们发现的生长素。
　　教师：非常好。生长素的最初发现，源于人们对植物向光性的探究，这些实验凝结了前人智慧结晶，堪称经典。为了便于大家的复习，请同学们尝试总结试验中的重点知识，即同步知识上的连线题部分。（随即选择学生，回答该题）
　　教师：希望大家不要忽略尖端产生生长素尖端感光尖端横向运输等关键词，不少例题都在这些地方做，让我们来看一下几道例题。
　　（学生交流，然后回答）
　　植物向光性实验典型例题：锡纸遮盖类
　　切割移植类
　　阻隔类
　　旋转类
　　教师：此类问题有困难的同学，希望多加练习。
　　2、生长素的产生、分布和运输
　　教师：接下来，请大家完成第二部分的内容amp；dash；amp；dash；生长素的产生、分布和运输。
　　教师：好了，有没有同学可以说说你的答案？
　　学生：（如下）
　　1）生长素的化学本质：吲哚乙酸。
　　2）产生：主要合成部位是幼嫩的叶、芽和发育中的种子。
　　3）分布：相对集中地分布在生命活动旺盛的部分。
　　4）运输：纵向：极性运输，从形态学上端到形态学下端，而不能反转过来运输。
　　横向：重力或单侧光照射下，通过主动运输方式完成横向运输。
　　教师：这一部分的考点是集中在生长素的运输特点，分纵向和横向两个方面，让我们从例题中检测大家的掌握程度。
　　（学生讲解为主）
　　3、生长素的生理作用及特点
　　教师：上一题，我们发现横放植物会得到两种生长方式：根向地生长，而茎背地生长。要分析这里的原因就不得不提到生长素的特性两重性作用。同样，请同学们先独立完成知识梳理的填空题。
　　学生：（如下）
　　1）生理作用：促进细胞伸长。
　　2）作用特点：两重性。
　　既能促进生长，也能抑制生长；
　　既能促进发芽，也能抑制发芽；
　　既能防止疏花疏果，也能落花落果。
　　敏感性：根gt；芽gt；茎；
　　幼嫩细胞gt；衰老细胞；
　　双子叶植物gt；单子叶植物。
　　教师：很好，那么那位同学可以帮我们分析一下所谓的两重性？（PPT展示）提示问题：
　　什么浓度时表示高浓度抑制？低浓度促进？
　　曲线上升与曲线的下降分别表示什么？
　　植物根、芽、茎的最适促进浓度分别是多少？
　　学生：（内容接近即可）
　　教师：正如大家所说，生长素的两重性问题是一个难点，也是一个考点。大家一定要弄懂两重性图示曲线的含义。下面，我们一起来做两道有关曲线问题的习题。
　　（学生讨论为主）
　　3）两重性作用举例顶端优势
　　教师：自然界中，很多植物的生理现象都与生长素的两重性作用有关。顶端优势就是其中之一，我想请同学来分析顶端优势。（随机选择一位同学）
　　学生：（如下）
　　现象：顶芽优先生长，侧芽受到抑制。
　　原因：顶芽产生的生长素向下运输，侧芽附近生长素
　　浓度较高，发育受到抑制。
　　解除：去掉顶芽。
　　教师：很好，如果将顶端优势现象与生长素作用曲线相联系，同学们是否还能很好的解决此类问题呢？我们一起来看题。
　　（学生先交流，然后回答）
　　4）两重性作用举例根的向地性和茎的背地性
　　教师：有关两重性作用的另外一个例子就是根的向地性和茎的背地性。这一点，我们在先前的例题中已提到过，那么，我还是想请同学们来讲解该现象的原因（展示图片）。
　　学生：（大概意思对即可）
　　教师：同学们要能够运用已有知识，分析根向地生长和茎背地生长的原因，我们一起来看这道题。
　　（学生交流，然后回答）
　　4、本节重点知识回顾
　　教师：虽然知识性的内容介绍完了，但是大家不可以止步于此，在复习过程中，有一个清晰的思维至关重要，因此，我将本节的知识为大家做一个总结（展示PPT上）。希望大家下来，多做习题，在做题中发现问题，总结经验，查漏补缺。
　　（三）结课
　　教师：还有一些时间，请大家温习课本，针对自己的薄弱环节，加强练习。好了，下课！
　　七、板书设计