小鸭子回家的教学设计

　　片段一：创设情境，激发兴趣，设置悬念
　　师：同学们听听老师给你们带来了一首什么歌？
　　（师播放儿歌《数鸭子》，生听）
　　师：会唱的同学可以跟着唱，懂得跳的同学也来跳一跳。
　　（师生齐唱演）
　　师：这首歌是？
　　生：《数鸭子》
　　师：在这群小鸭子中，有一只可爱的小鸭子，一天到外婆家做客，在回家的路上，小鸭子忽然听到，不远处有喊救命的声音，小鸭子飞快地跑过去。一看，呀，不好，有一只小鸡掉进河里，于是，小鸭子马上跳进河里救起小鸡。然后，背着小鸡走了好多好多的路，才把小鸡送回家，鸡妈妈非常感激小鸭子。最后，小鸭子开开心心地回家。
　　在经过森林的时候，天快黑，森林里静悄悄地，有时候还会听到一些可怕的叫声。听，野兽在森林附近。这是什么声音呢？
　　（师播放几种动物叫声录音，生听，后指名说说）
　　小鸭子会不会有危险了？这时小鸭子看不清回家的路了，它在森林里迷路了。
　　师：小鸭子迷路了，请同学们观察图画。
　　（师贴上插图）
　　师：天渐渐黑了，想像一下，这时的小鸭子心里会怎么想的？
　　生1：天黑了，我得赶快回家，不然爸爸妈妈会担心的，会到处找我的。
　　生2：我得赶快回家，肚子好饿哦，妈妈肯定煮了美味可口的饭菜在等我了。
　　师：爸爸妈妈看到小鸭子还没回家又会怎样呢？
　　评析：
　　记得有一个心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
　　课伊始，以学生喜闻乐见的儿歌《数鸭子》导入新课，有效地诱发学生强烈的学习愿望，激发学生蕴藏的学习潜力。从而使学生积极主动学习，把师生间距离缩短了，使学生乐学。
　　紧接着，趁学生兴趣之浓时，用生动的语言极其投入地描绘了一幅小鸭子为何晚回家，迷路了的紧张场面，并恰到好处地播放森林中动物们可怕的叫声，很有效地渲染了小鸭子迷路，环境危险的氛围。在这千钧一发之际，到底发生了什么事呢？这样，通过创设的。情境，学生的心被紧紧攥住了，急切想知道事情的结局。情由境生，学生充满好奇与期待的眼睛，充分说明此时教师口未开，情已传；声未达，境已生。如此一来，使学生初步感知小鸭子乐于助人的形象。又为后面学习小鸭子的勇敢、坚强作了铺垫。
　　片段二：
　　一、合作学习，初读课文
　　师：在识字王国里，同学们结识了这些新朋友，让我们与这些朋友手牵手，找学习伙伴，用你们喜欢的方式读课文。
　　（生共读文）
　　师：同学们读书的热情可真高呀！表扬一下自己。
　　（生击掌）
　　二、读中体验，读中感悟
　　师：小鸭子迷路了，为什么感到害怕？你能从课文中找出答案吗？
　　生：天渐渐黑了，小鸭子很害怕。
　　师：请同学们跟老师读这句话。
　　（生读）
　　师：走啊，走啊，这两个词应怎样读，才能读出小鸭子是走了很长的路，又走得很辛苦了。
　　生：读慢点。
　　师：谁来读。
　　（生读）
　　师：读得真不错，让我们请同学当我们的小老师带我们读一读。
　　（生读）
　　师：森林里传来沙拉拉的声音，这声音很小，在静悄悄的森林里，却显得那样可怕，这声音是谁的呢？是狐狸的吗？这句话应怎样读？
　　师：请同学们先跟老师读读这一句，走啊，走啊，森林里传来沙拉拉的声音，是狐狸在树丛里躲着吗？
　　（生有感情地跟着读）
　　师：走啊，走啊，森林里越来越暗，路也看不清楚，这一句你们能读好吗？请同学们读一读。
　　师：天渐渐黑了，在这样一片森林里，小鸭子感到害怕，它是怎么做的？
　　生：可是他闭紧嘴巴，不哭也不叫。他要自己找到家，找到亲爱的爸爸妈妈。
　　师：请同学们听一下这两句的朗读录音。
　　（师播放朗读录音，生听）
　　师：读得好吗？
　　生：好
　　师：好在哪里呀？
　　生1：读得很有感情。
　　生2：我觉得这个阿姨亲爱的这个词读得很好。
　　师：让我们再听一遍。
　　（师再播放朗读录音，生听）
　　师：你们能读得比这个阿姨还好吗？
　　生很有自信地说：能！
　　（生读）
　　师：最后，小鸭子有找到家，找到亲爱的爸爸妈妈吗？
　　生：有
　　师：课文哪一自然段是写蜜蜂的呢？
　　生：第三自然段
　　师：请第二小组的同学来读一读。
　　（生评，小组纠正）
　　师：蜜蜂说：别怕，别怕，我会保护着你回家！小蜜蜂要怎样保护小鸭子了？它有什么本领了？
　　生：小蜜蜂尾巴有一根像刺的东西可以叮人。
　　师：接着谁飞来帮助小鸭子呢？
　　生：萤火虫
　　师：它说了什么？
　　生：别怕，别怕，我用小灯笼照着你回家。
　　师：课文中第五自然段是谁帮助小鸭子？
　　生：月亮
　　师：请喜欢读这一自然段的同学站起来读一读。
　　（生读，其他生评）
　　师：接下来，让我们来分角色朗读这三段。
　　（生分角色朗读）
　　评析：
　　语文课就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。
　　这篇课文内容浅显易懂，因此对课文的理解只需练习多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟意境。在指导朗读的过程中，采取了多种形式的朗读练习，学生学得积极，开心，课堂气氛活跃。如：让学生找学习伙伴用自己喜欢的方式读课文，让学生选择志趣相投的伙伴，用自己喜欢的方式读，是自能读书、自能感悟的能力培养的第一步。教师的范读，教师的角色此时转化为学习伙伴角色，起到了很好的示范作用，师生互动带来生生互动。以录音引领学生有层次的朗读，营造了轻松氛围，增强了读的感染力，学生兴致盎然，练习读时很认真，很投入。最后，在让学生有感情地朗读基础上，再来分角色朗读，学生读得入情入境，仿佛自己是文中的小动物从而加深了学生对课文的理解。
　　总评：
　　一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动参与，为主动获取，课前注重激趣、设置悬念导入新课，创设一种形、声、色有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到学习中。在学习课文的过程中书声琅琅。以朗读贯穿全过程，语言的感知、理解、积累十分充分。让学生在读中悟，悟中读，实质是学生与文本产生共鸣的过程。两个片段给学生营造了愉悦、生动、活泼、开放的学习氛围，保证学生充分发挥其主体性，真正实现以生为本。