八年级地理北方地区和南方地区说课稿

　　很多人不知道说课稿怎么写？格式是怎么样的？下面小编为大家整理的关于八年级地理《北方地区和南方地区》的说课稿范文，希望对大家有帮助。
　　尊敬的各位评委、各位老师，上午好！
　　我今天要说的内容是八年级地理《北方地区和南方地区》，我将从以下几点说起。
　　一、教材分析：
　　1、教材的地位和作用
　　在编排上本节是八年级下册第一章第二节的内容，在第一节时，学生已经学习了我国四大地理区域的划分，教材的第二和第三节是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大地区的区域特征，本章内容是后面各章内容学习中不可缺少的基础知识。又南北方地区平时大家了解较多，所以将南北方地区放在西北和青藏地区之前学习，有利于在掌握本课基础知识的同时，学习认识地理区域的方法。
　　在内容上本节所涉及的南北方地区同属我国的东部季风区，与西部地区有明显的差异，在教学内容的选择上，对于区域内的自然地理和人文地理的特征并没有一一罗列，而是用比较的方法，对南北方地区的自然特征和人文特征两个方面进行了阐述。
　　2、教学目标
　　根据地理课标准的要求我设置了本节课的三维目标。
　　知识目标
　　（1）了解我国北方地区和南方地区，在地形，气候和河流流量等方面的明显差异。
　　（2）了解北方地区和南方地区受不同的自然环境影响，在人文方面存在的明显差异。
　　能力目标
　　（1）培养学生的读图，用图能力。
　　（2）通过分析南北地区人文差异产生的原因，培养学生用联系的观点看问题，发展认识人地关系的思维能力。
　　德育目标
　　通过图片，资料，视频等了解南北方地区的自然，人文特点，培养学生的爱国主义思想。
　　3，教学重点，难点
　　重点：南方地区和北方地区主要的自然特征和人文特征。
　　难点：南方地区和北方地区的差异性与自然因素的关系。
　　二，教法学法分析：
　　1，教法分析：
　　苏霍姆林斯基说过：成功的教师需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣（理论依据）。本节课精心设计了信息整合课件，创设出全新的氛围，尽可能地尊重学生，鼓励学生，相信学生，引导学生，激发学生们的学习兴趣，对要学的新知识有了期待感，化被动为主动，让学生们在快乐的氛围中主动探讨，合作交流，由旧到新，循序渐进，让学生学会自觅知识，自得方法，使他们乐学，也会学。
　　2，学法分析：
　　学生是课堂的主人，在课堂中，学生们主动参与到课堂中，人人动手动脑，在轻松的学习环境中发挥每个同学的自主性，使得学习的过程很愉快，同时又渐进地掌握了学习的方法，有利于培养学生的自主学习能力。在有张有弛，轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再觉得学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度和程度也会大大提高，从而达到授人以渔的目的。
　　三，说教学程序
　　学生已学习了我国四大地理区域的分界线，主要地形区的分布，行政区划以及温度和降水量图的判读，所以在本堂课我通过：导入教授新课巩固小结反馈练习等环节来实现教学目标。
　　（一）导入新课
　　从《晏子使楚》的故事入手，说的是：齐国的晏子到楚国，楚王想戏弄他，故意将一个犯人从堂下押过。楚王问：此人犯了什么罪回答：一个齐国人犯了偷窃罪。楚王就对晏子说，你们齐国人是不是都很喜欢偷东西晏子回答：淮南有橘又大又甜，一移栽到淮北，就变成了枳，又酸又小，为什么呢因为土壤不同。从故事提出问题，我国南，北方的在自然环境是怎样的呢？它们之间有什么差别呢？为什么会影响水果的生长？南，北方不同的自然特点除了影响到水果的生长，对于生活在当地的人们又有什么影响呢？通过设问的方式，激发学生的探究原因的热情，也以问题的形式带出了本节课的重点，也就是要学的内容。
　　（二）教授新课
　　第一部分，南北方地区的自然差异
　　1，学生读中国地形图，四地的年内各月气温和降水量，中国年降水量图，根据图下面所设的问题读图，讨论，寻找答案，从而了解南北方地区的地形特点，气温和降水量上的区别以及河流径流量的差异
　　2，提问：南北方地区在自然方面有什么区别，让学生讨论后回答，老师进行引导和归纳总结。
　　（过渡）用一方水土养一方人说明自然差异往往会造成人文方面上的差异，进而过渡到第二部分南北方地区的人文地理差异。
　　第二部分，南北方地区的人文地理差异
　　在人文地理差异这部分，与第一部分不同的是在学生通过图片，视频，文字资料等信息了解南北方地区在农耕制度，传统民居，饮食，传统交通方式等方面的差异，后引导学生从地形，温度，降水，河流等方面分析产生差异的原因，培养学生用联系的观点看问题，发展认识人地关系的思维能力。
　　（三）巩固小结
　　在学习中学生对重难点的把握还不够准确，因此最后用多媒体展示课堂笔记，让学生参照课堂笔记，回答课前导入时所提出的问题，对本节课所学内容进行小结。
　　（四）在小结完后通过反馈练习达到反馈，巩固的作用。
　　四，亮点
　　本节课目的性强，层次感强，实践性强，利用多媒体辅助教学，充分调动了学生的学习积极性，用合作交流学习经验的形式让学生们学得自在，真正的成为了课堂的主人。