庐山云雾评课稿

　　《庐山云雾》是一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上，山岭，大天池等处的云雾的形态，颜色的描写，赞美了庐山云雾的美丽神奇，抒发了热爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按古人的赞美特点的描述原因的探索分为三大段。陈老师用了美文美读的方法，通过以读促悟的手法，使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描述的情景之美。听了陈老师的课感受也是颇深的，下面谈几点初浅的看法：
　　1，以读为本。
　　朗读是培养语感的重要方法，是阅读教学中最经常，最重要的训练方式，书读百遍，其义自现。朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，教师应重视指导学生有感情地，有节奏地诵读，直到悟出尽凭语言分析难以理解的思想内容。在这堂课上，学生的读是比较充分的，有自由读，指名读，合作读等等。特别是对雾来是雾去时；雾浓时雾稀时这句话的朗读指导，通过比较句子，让学生结合自己经验谈了对这句话的理解，品读了语言文字，体会其间的情感。在学生的朗读声中，我们也确实真切的感受到了雾来时的风起云涌，雾去时的轻轻柔柔，雾浓时的遮遮掩掩以及雾稀时时的隐约之色。这样的训练，不仅让学生读得非常到位，更重要的是，使学生在有形的训练中无形地入情，入境，用情最终获得知识与情感的双丰收，而教师的朗读指导却不着痕迹，达到了润物无声的效果。
　　2，以人为本。
　　兴趣是最好的老师，课堂上只有努力调动学生的学习兴趣，才能使学生变要我学为我要学，并且只有在这样积极的情绪状态下，学习的效果可见一斑。在本课的导入部分，陈老师引用学生以前学过的古诗《题西林壁》和《望庐山瀑布》为导入手段，这样做，不仅有效联系了与课文有关的旧知，更重要的是激发了学生学习这篇课文的兴趣。此外，在朗读训练中，陈老师让学生用自己喜欢的方式读课文，也注意突出了学生的主体地位，充分尊重他们的多元理解和感受。
　　3，不局限于文本。
　　陈老师不仅仅局限于文本资源，注意引进课外资源来丰富文本，真正体现了用课本教，而不是教课本的新理念。比如在课堂的最后环节中，陈老师把学生的同龄人作的一首诗歌《庐山赞》引入了课堂，这不仅使学生进一步体会了庐山的神奇与神秘，更重要的是，引起学生写诗的欲望，为接下去的写一首小诗或写一条广告语的拓展练习打下坚实的基础。
　　值得商榷的是，本人觉得这堂课的教学容量较大，以致了第五自然段的学习效果。