小学有的人说课稿

　　说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而说课稿则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说怎样教，说课稿则重点说清为什么要这样教。今天为大家准备的是小学有的人说课稿，希望能满足大家的阅读需求。
　　小学有的人说课稿
　　一、教材分析
　　《有的人》是人教版教材和苏教版教材的重合篇目。是较为重要的一个诗歌篇目。
　　诗，是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意，因此被誉为是艺术中的艺术，文学中的文学。诗中营造的意象与意境，能使人心灵沉浸乃至陶醉。因此诗歌教学绝不能用诸如时代背景词语解释段落大意中心思想写作特点这样的机械教学流程，否则就切割了诗歌所蕴含的情思、激情和韵味，而变得苍白和枯燥了。诗歌这种文学样式，偏重于抒情言志，必须饱含诗情，才能真切感人。情绪和感情是诗的基础，诗歌与其它文体相比，能较为充分地显示作者的品格和情怀。优秀的诗篇能丰富和美化精神生活，并启示真理。但它不直接告诉读者应当如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。阅读欣赏诗歌，应从情绪和感情着眼，从语言入手。我以为，总体说，诗歌的教学重点是领悟感情，品味语言，适当传授知识。教学方法主要是朗读、感悟、点评。其中朗读尤其重要。古语有云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，书读百遍，其义自见，读，是语文教学之魂。诗歌教学更应通过美读、吟咏、背诵这样的教学形式，让学生在读中感悟、琢磨、想象、理解。读出文章的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，为作者之悲而悲，为作者之乐而乐。通过诵读使诗歌的精华积淀和深入到学生的心灵中，让学生产生一种追求真善美的激情冲动，进入一种亢奋，旺健的前进式的精神状态中。要将学生引入诗歌的意境，教师要带着饱满的热情进入课堂，要舍得情感投入，融诗人之情、教师之情于一体，以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心，情到深处，诗人、教师、学生共鸣。果真如此，定能提高悟性。人们常说：只可意会，不能言传。这不可言传的入微之处，往往可以凭借各种朗读方式（独诵、齐诵、领诵、合诵、分角色朗诵）让学生去会悟。只有师生深切了解诗歌的内容，并被诗人的感情所激励时，才能带着真情实感去朗读。倘若又掌握一定的朗读技巧，那就有助于在学生面前再现诗歌中的形象，使学生顿悟开窍，受到感染和熏陶。
　　新课标提倡：不能再像过去那样视学生为物，用冷峻无情的语言之刀，肢解学生赖以学习的基本材料课文，有心无意地奉送知识给学生，听凭其自然悟得，而应该以满腔的热情与爱心，以饱含激情的语言之火，燃起他们学习的强烈欲望，引导他们去探求并获取知识，育成能力，并付诸实践。
　　教研室曾对200节公开课做了一个统计调查：出示表格。
　　因此，新课标提出：要重视学生的读，在时间上予以保证，从方法上给予指导，由实践中获得体验。目前南师大附属中学就提出，语文课上保证读书时间为一堂课的60
　　我们没有必要这么机械，但是诗歌教学中的朗读感悟显然为重中之重。我首先就决定这堂课以朗读感悟为主，并且应该保证50的课堂时间用以朗读。
　　二、教学目标与教学重点、难点的确立：
　　目标制定为：在反复朗诵的基础上，让学生体会诗的哲理内涵和作者的感情。并进行简单的比较阅读。
　　教学重点为：对比的写法。诗中的哲理性议论。
　　三、教学过程设计
　　首先导入：
　　本来设计以介绍作者导入，后来觉得略嫌平淡。恐怕难以激发学生的兴趣。临时改为郁达夫写的《悼鲁迅》导入。并故意不说出哀悼的是什么人。生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在他的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因他的一死，使人自觉出了民族的尚可以有为，也因他之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。他的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中去了；西天角却出现了一片微红的新月。然后提问：悼念的伟人是谁？这个问题学生是心领神会的。关键是充满激情的朗诵导入，一上来就奠定了诗歌的中对鲁迅的那中景仰、崇敬的基调，下面再讲臧克家如何赞颂鲁迅就自然多了。学生一下子就能进入情境。
　　第二步，教师范读。要求学生注意教师朗读中的感情倾向。之后学生齐读。提出思考题：
　　1、把《有的人》前四节中八处有的人具体化，试改为某一种人或某一类人。
　　2、以上这八种人可以分为几种类型？3。这两种人共有哪些方面的不同？
　　学生讨论，明确：
　　1、被人民憎恶的人被人民爱戴的人
　　残酷剥削人民的人为人民服务的人
　　妄想流芳千古的人一心默默奉献的人
　　将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人处处为他人着想的人
　　2、一种是有益于人民的人，一种是危害人民的人。
　　3、对人民的态度不同；对功名、荣誉的追求不同；对生命的意义的观念不同。
　　这三个问题可以很容易的解决。
　　学生齐读最后三节。提出思考题：后三节可以不写吗？
　　学生能很快反应：不行。后三节是写这两种人的结局。正以为两种人对待人民的态度截然不同，因此人民就会有不同的回报。后三节，诗人在对生死、荣辱、善恶、美丑议论的基础上，使诗意升华到歌颂一种有普遍意义的高尚的人生观的高度。因为它揭示规律，使人明理，因此诗的容量增大了。
　　再思考重点句的意思：
　　谁愿意做野草？你怎麽知道？他为什麽愿意做野草？
　　鲁迅愿意做野草。从他写的散文诗集《野草》的《题辞》中可以知道。
　　名字比尸首烂得更早到处是青青的野草的含义是什麽？
　　名字比尸首烂得更早即名字很快被人民忘却，被人民唾弃。到处是青青的野草即鲁迅的精神永远活在亿万人民的心里。（野草暗指鲁迅）
　　思考：你从两种截然相反的结局中悟出一个什麽道理？
　　学生总结：热爱人民的人流芳百世，鱼肉人民的人遗臭万年。
　　然后要求学生在朗读中体悟作者的感情。提问：如果让你来读这首诗歌，你认为应该怎样表达语气？提示：每小节上两句和下两句之间形成怎样的特点？
　　学生马上反应：对比。前一个问题迎刃而解。一生回答：我认为对前一种人，要表达出对他的憎恨和鄙视，后一种人，就是像鲁迅那样的人，应表达出崇敬、热爱。
　　再问，从副标题来看，本诗的写作目的在于赞颂还是在于批判。
　　学生明确：是赞颂。所以朗读时赞颂之情应更显着。
　　这样，我就以此为要求让学生朗读。请每组推荐一名朗读较好的学生参加朗读比赛。每一人读完请其他同学评点。要求做到：1、每一节诗都一反一正对比，使正反两个方面的形象更鲜明，把正面衬托得更高。两种人对人民态度的对比，反映了两个对立阶级的不同人生观，收到很好的艺术效果。读得时候，要有明显的语气差别。2、读出反复的修辞所形成的磅礴的气势。
　　目标明确之后，学生能在朗读和听读中掌握诗歌的特点，一，这首诗歌的写作手法是对比和反复。对比使两者形象更加鲜明，反复增强了诗歌的音韵节奏感，形成一波又一波的气势。二、学生知道了诗人写作的目的。感受到诗歌形象的鲜明，领会到诗人强烈的爱憎，了解了诗歌的主题。
　　评点的学生根据自己的欣赏和体悟，能准确到位地指出朗读的同学的优点和不足。从而使下一位朗读的同学有更深一层的理解。读得更到位。最后，教师评点，再次范读，并要求学生跟读。这时学生对诗歌的感悟已不在刚开始的层面上。很动情地把气氛推向高潮。
　　教师作总结：这首诗热情歌颂了鲁迅先生热爱人民，全心全意为人民服务的伟大精神，无情鞭挞了反动阶级，深刻地揭露了热爱人民的人在人民中永生，反动统治者必将被人民唾弃的真理。其实，骑在人民头上的人，不只被唾弃，而是遗臭万年。
　　最后做一点延伸阅读《野草》《自嘲》要求思考：通过你读过的鲁迅作品和臧克家的《有的人》，你能对鲁发表一点你自己的看法么？可以评论他做人的品质，也可以从文学角度进行评点。
　　布置作业：选择鲁迅或臧克家做一点研究性学习，写成一篇小论文。