关于但愿人长久教学设计

　　一、设计意图：
　　《语文课程标准》倡导学生运用自主合作探究的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于文包诗类。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他但愿人长久，千里共婵娟的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。
　　二、主要教学过程：
　　（一）师生谈话，引入课题：
　　1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？
　　2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的。
　　（板书：但愿人长久）
　　（二）联系课题，鼓励提问：
　　1、看课题，你最想了解什么？
　　2、教师归纳：
　　（1）苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？
　　（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？
　　（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：
　　1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。
　　2、组织交流，教师板书：
　　心绪不宁埋怨宽慰
　　3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）
　　（四）转换师生角色，深入探究课文：
　　（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）
　　1、学习13自然段：
　　（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此心绪不宁呀？
　　（2）学生读书准备。
　　（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。
　　（其间穿插多形式的朗读）
　　2、学习第四自然段：
　　（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，每逢佳节倍思亲吗！这我已经理解了，可您又在埋怨谁呀？
　　（2）学生说（穿插读）
　　（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？
　　（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？
　　学生练习读指名读（评点读）齐读第四自然段
　　3、学习第五、六自然段：
　　（1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的宽慰之情呢？请您给我解释一下，行吗？
　　（2）学生各自朗读后两段。
　　（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。
　　（4）组织班级交流：
　　指名说；小组间相互补充；
　　学生在书上画出相关词的意思：
　　（重点联系学生的生活实际，理解但愿人长久，千里共婵娟的含义）
　　师生分角色读（分词和词的意思）；男女学生轮读。
　　（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。
　　（六）课堂小结（结合板书）。
　　三、板书：
　　但愿人长久
　　心绪不宁：思念弟弟
　　埋怨：月圆人不圆
　　宽慰：真情留人间