一年级数学小括号教学设计模板

　　篇一：一年级数学下册小括号教案
　　一、旧知识复习
　　1口算
　　934375127145
　　2说一说先算什么，再算什么，并说出答案
　　3575431025
　　问：加减两步式题的运算顺序是什么？（按从左到右的顺序计算）
　　二、探索新知
　　1教学引例
　　以前老师和同学们一起认识了很多朋友，如100以内的数、加号、减号等，今天老师又要给大家介绍一位新朋友小括号2认识小括号及作用
　　有一天小兔和小狗到小熊家去做客，它俩刚一进门，小熊就高兴地说：你们来得真好！快帮我算算盘里一共有多少块糖？小熊指着盘里的糖说：这里有黄色的2块，绿色的3块，红色的7块，你们想想该怎样算能求出一共有多少块糖？
　　请帮小熊算算好吗？猜猜小兔和小狗是怎样算的？
　　（23）7122（37）12
　　说说这两个算式先算什么？再算什么？想一想，小括号的作用是什么？
　　以后，先算的部分在前面，括号就可以省略，例如（23）712的括号就可以省略。
　　3带小括号两步式题的计算过程
　　以后看到一个算式里有括号，怎样计算呢？请看这道题15（62）？请同学读题，想想这道题先算什么？再算什么？等于几？教师追问为什么这样算？以后看到算式里有小括号应该怎样算？
　　学生回答后教师板书：一个算式里有括号，先算括号里面的。做下面各题，说一说先算什么，再算什么。
　　12541493
　　12（54）14（93）
　　三、应用新知
　　1对比练习
　　1345776
　　13（45）7（76）
　　让学生仔细观察上、下两个算式找出相同点和不同点。
　　结论：计算加减两步式题，要认真看清算式里有没有括号，有括号的先算括号里面的，没有括号，就从左往右按顺序计算。
　　2。下面3个题目中，哪题先算46？为什么？
　　134613（46）465
　　3找朋友
　　154212（119）
　　8（46）25（157）7
　　4在适当的位置添上小括号使等式成立14932798170
　　5。hr算一算，比一比
　　1034（103）4
　　9（101）（34）
　　算后思考：两道题的。运算顺序是一样的吗？
　　还有使用小括号的必要吗？
　　在什么情况下才使用小括号？
　　要改变算式的运算顺序可以使用小括号。
　　四、课后练习
　　1。比一比，算一算
　　8471363
　　8（47）13（63）
　　2。专项练习
　　12（35）5（24）6
　　15（106）20（55）7
　　3。拓展提升
　　自己写出两道含有小括号的算式，并说说先算什么。
　　（93）（19）
　　4。连连看
　　5hr6hr7hr8910
　　5。你能提出一个数学问题并解答问题吗？
　　（1）、一根彩带长58米，第一次用去了8米，第二次用去了2米，？
　　（2）、妈妈买回7个苹果和9个梨，吃掉了3个梨。现在苹果和梨共有多少个？
　　6、在下列横线上填写lt；、gt；或篇二：新人教版一年级数学下册《小括号》优秀教学设计
　　教学内容：教科书第74页例3及相关内容。
　　教学目标
　　1使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。
　　2让学生经历创造小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。
　　3让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。
　　教学准备：课件、圆片。
　　教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。教学难点：理解小括号的意义。
　　教学过程
　　一、创设情境，提供研究的素材
　　1动态呈现，积累感性经验
　　教师利用课件动态展示教材第74页例3的情境图（如图1）；或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个（如图2）。
　　2提出问题，引发思考
　　教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗？
　　教师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说？
　　学生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供
　　研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。
　　二、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路
　　教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。
　　交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。
　　摆一摆：画一画：
　　教师：要求还剩多少个五角星，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。
　　学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。
　　第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。
　　第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。
　　设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。
　　三、通过认知冲突感受引入小括号的必要性
　　教师：你能用算式表示自己的解题思路吗？
　　教师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。
　　教师随学生发言板书如下。
　　教师：按照先算一共剪掉几个，再算还剩几个的思路，应该怎样列算式7
　　教师组织学生思
　　考并讨论：1023这样列式可以吗？这样列式能先计算23吗？
　　教师小结：看来，要想先算加法，就要在23这里添上个符号，说明你要表达的意思。
　　设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕