烛之武退秦师教学设计（精选3篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的烛之武退秦师教学设计（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。烛之武退秦师教学设计1
　　【教学重、难点】
　　1、理解文章的思想内容。
　　2、学习《左传》刻画人物的方法。
　　3、掌握若、说、辞等文言词语的含义和用法。
　　【教学设计】
　　1、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时；
　　2、教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。
　　【教学过程】
　　布置预习：请学生熟读全文。
　　第一课时
　　一、《左传》及其背景介绍
　　1、作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。
　　2、体例：是一部编年体历史著作，通史。
　　3、春秋三传：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。
　　4、内容：
　　以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。
　　从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。
　　5、地位：
　　是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。
　　二、请学生自读课文，并试图口译全文
　　1、重、难点句子解释：
　　我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。
　　我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
　　如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。
　　越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢？
　　假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。
　　晋国有什么满足的呢？
　　秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。
　　2、请学生试着完成课后第三题，教师指正：（略）
　　三、小结
　　四、布置作业
　　熟记常用字词的意义和用法。
　　第二课时
　　一、回顾上一节课的内容
　　二、本文的结构
　　1、请学生在此基础上概括各段大意：
　　第一段：秦晋围郑。
　　第二段：烛之武临危受命。
　　第三段：烛之武退秦师。
　　第四段：晋师撤离。
　　三、人物形象
　　1、问：本文的主要人物形象是谁？（烛之武）
　　2、问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢？
　　明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。
　　3、概括这个形象的特点：
　　长期得不到重用；
　　发牢骚，真实的存在；
　　义无反顾奔赴敌营的勇气和信心；
　　胸有成竹，对矛盾了如指掌；
　　言辞委婉曲折有感染力。
　　四、写作特色
　　1、伏笔与照应：
　　秦、晋围郑的原因（矛盾小）退秦军（伏笔）
　　秦、晋围郑，国危矣夜缒而出
　　许君焦、瑕，朝济而夕设版，微夫人之力不及此秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件
　　2、波澜起伏：
　　大军压境，危在旦夕烛之武是希望长期不用，辞许之，退秦师晋欲攻晋退
　　3、详略得当：
　　详：烛之武推辞；烛之武退秦师；晋文公令退兵原因。
　　略：其他经过。
　　五、字词总结
　　1、通假字：已通矣；共通供；知通智。
　　2、古今异义：
　　东道主：古，东方道路上的主人；今，主持某项活动的主人。
　　夫人：古，那人；今，妻子。
　　3、一词多义：
　　军：名，军队，军队的编制单位；量词；动，驻扎。
　　其：代，第三人称代词，指示代词，那，那些；连，如果，假使；句中语气词，表祈使语气；形容词词头，无义。
　　焉：代，相当于之，疑问代词，怎么，哪里，什么；兼词，于何，在哪里，于此，在这里；副，相当于乃、则、就；语气词；形、副词词尾，的样子。
　　六、小结
　　七、布置作业
　　完成本课《课课练》。烛之武退秦师教学设计2
　　【教学设想】
　　、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。
　　、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
　　、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。
　　、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。
　　、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。
　　、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。
　　【教学目标】
　　、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
　　、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
　　、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
　　、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
　　、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
　　【教学重点】
　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
　　【教学难点】
　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
　　【课时安排】
　　课时。
　　【教学流程】
　　生朗读预习师范读生朗读梳理师引导生朗读赏析生朗读巩固师引导生朗读背诵
　　【教学内容及步骤】
　　第一课时
　　教学要点
　　、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。
　　、了解与本文内容相关的历史史实。
　　、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。
　　教学过程
　　一、导入
　　、年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。这个故事可谓是一夫敌百万之师的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的祖师，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
　　、《左传》其书《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前年），下迄鲁哀公二十七年（公元前年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的。文学价值。为后世叙事散文树立了典范。传意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称春秋三传。
　　、史书体例：
　　通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
　　编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
　　国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
　　断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
　　纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
　　纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
　　、相关资料：（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）
　　秦立晋君公元前年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。
　　惠公背约公元前年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。
　　重耳过郑公元前年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。
　　郑楚结盟公元前年月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言且贰于楚也之贰。《烛之武退秦师》发生在公元前年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
　　二、课文学习
　　、师范读课文。
　　、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）
　　、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）
　　、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）
　　第二课时
　　教学要点
　　、在诵读中理解赏析课文。（前段）
　　、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
　　、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
　　教学过程
　　一、整体感知
　　、生概述本文的故事。（名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。）
　　、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
　　第段：秦晋围郑。
　　第段：临危受命。
　　第段：智退秦师。
　　第段：晋师撤离。
　　二、课文赏析
　　第段：
　　、生齐读第段。
　　、师示范串讲梳理第段。
　　（为学生后文的接龙串讲做示范。）
　　、留时间学生质疑问难。
　　（让学生在字词上得到落实。）
　　、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为以其于晋无礼。
　　、师引导学生串析本段：晋候、秦伯围郑阐明形势：兵临城下，形势严峻。以其无礼于晋，且贰于楚也。阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。晋军函陵，秦军氾南。阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
　　、师引导学生分钟即兴背诵本段。
　　第段：
　　、男生齐读本段。
　　、女生接龙串析本段。
　　师点拨：
　　佚之狐言于师必退。
　　形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即才）。
　　在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
　　还可窥见郑伯善纳谏的一面。
　　辞曰：臣之壮也已。进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
　　公曰：许之。
　　郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
　　烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
　　生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
　　学生讨论归纳本段知识点：已：通矣，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为佚之狐于郑伯言曰；辞曰：省略句，补充完整后为（烛之武）辞曰；是寡人之过也：判断句，也字表判断。
　　师引导学生用分钟即兴背诵本段。
　　第三课时
　　教学要点
　　、在诵读中理解课文。（后段）
　　、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
　　、体会烛之武的游说技巧。
　　、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
　　、分析各人物的形象。
　　教学过程
　　一、课文赏析
　　第段：
　　、一生范读本段。
　　、生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）
　　、生接龙串析本段：
　　师点拨：
　　夜秦伯：说明形势危急，烛不畏危险。
　　烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
　　秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
　　、生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
　　、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通倍；共：通假字，通供；厌：通假字，通餍；说：通假字，通悦；阙：通假字，通缺或掘；以为：古今异义词，古意：把当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
　　、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
　　第四段：
　　、女生齐读本段。
　　、男生接龙串析本段。
　　师点拨：
　　晋文公以不仁、不知、不武的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，不仁只是一个借口，如果真讲仁义，当初就不会发兵攻郑。不知是实质，知是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。不武是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是利字使然。
　　、学生讨论归纳本段知识点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通智。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。
　　、师引导学生即兴背诵本段。
　　二、人物形象分析
　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳：
　　、烛之武：
　　深明大义的爱国志士。
　　知难而上，义无返顾的勇士。
　　口若悬河，巧言善辩的辩士。
　　、郑伯：
　　善于纳谏。
　　勇于自责。
　　善于言辩。
　　、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
　　、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
　　、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
　　三、本文的写作特色
　　师引导学生讨论后归纳：
　　、伏笔与照应。
　　、波澜不惊。
　　、详略得当。
　　四、生小组讨论后谈学习本课后的启发
　　分两种层面来展开：
　　、本文给我们的启示。
　　、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题）烛之武退秦师教学设计3
　　【设计说明】
　　主要把握以下三点：
　　、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。
　　、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。
　　、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。
　　【教学目标】
　　、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
　　、体会烛之武游说的艺术。
　　【教学重点】
　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
　　【教学难点】
　　体会烛之武游说的艺术。
　　【教学时间】
　　课时。
　　【教学过程】
　　一、导入新课
　　古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。
　　二、简介《左传》
　　三、初读感知
　　、解决生词：
　　贰（r）氾南（fn）佚之狐（y）夜缒而出（zhu）共其乏困（gng）逢孙（png）
　　、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。
　　、背景感知：
　　自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。
　　（明确）：
　　涉及到了晋、秦、郑三国。
　　（板书）一个三国的简略地图：秦晋郑
　　（依据：越国以鄙远，君知其难也。）
　　晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
　　晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉
　　后果：晋军函陵，秦军氾南
　　（补充）：重耳过郑（公元前年）
　　这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中以其无礼于晋一事。
　　郑楚结盟（公元前年）
　　是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。晋楚战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
　　楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言且贰于楚也。
　　四、文本探究
　　、研读烛之武劝说秦王的精彩部分：
　　（师过渡）是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说？
　　（明确）：因为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛，所以学生会直接告诉秦王，之前晋国对秦国食言，点拨学生，让学生设身处地的想一想，如果自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想？肯定是挑拨离间，直接更见坚定自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会成功。
　　那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的知识点，并把自己不理解的地方画出来。
　　（解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。
　　译文：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。
　　讨论：
　　刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗？那么之前烛之武还说什么了，有什么好处？
　　（明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。
　　具体分析：
　　秦、晋围郑，郑既知亡矣。首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而他是郑国即将的拥有者。
　　若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到任何好处，只是给对方增强国力。让秦伯这时清醒的看到自己的处境，让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。
　　若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。烛之武在用利益诱惑一下秦伯，如果你放过郑国呢，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比较划算。
　　且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。
　　学习《烛之武退秦师》一文，烛之武，一个面临亡国之危的小国使臣，只身赴敌营，面对大国之君，不卑不亢，从容辞令，强大的秦晋联盟在其如簧巧舌下，瓦解无存。烛氏凭伶牙俐齿，委婉入情，句句刺入秦伯的心窝，颇令同学们为之心折。趁兴致正浓，我将事先印好的《三国演义》第四十二回《张翼德大闹长坂桥》的节选部分，发给大家。为激活气氛，我还模仿说书人口吻，朗声读道：
　　却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼。手绰蛇矛，立马桥上。。飞乃厉声大喝日：我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖。回顾左右日：我向曾闻云长言：翼德于百万军中，取上将之首如探囊取物，今日相逢，不可轻敌。言未已，张飞睁目又喝日：燕人张翼德在此！谁敢来决死战？曹操见张飞如此气慨，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又。喝目：战又不战，退又不退，却是何故！喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西逃奔。正是：黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者。不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。后人有诗赞日：长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。
　　读过听过之后，学生中有人跃跃欲试：我们也写幅联，写首诗。一听学生有了反应，我趁热打铁：杜甫曾云：宽心应是酒，遣兴莫过诗。烛氏退敌，的确令人折服。作为后人，我们有些同学亦按捺不住诗兴，想有联颂曰，有诗赞日。可咱们会撰联写诗吗？其实，这有何难，学就是了。于是我趁机将对联的基本常识介绍给了学生。由于积极性高涨，再加之我借助的是关于解缙的门对千棵竹短无，家藏万卷书常有的妙趣故事来讲析，大家听得异常认真。最后我说：张翼德退曹军与烛之武退秦师，同是退敌，却各有巧妙不同。比较二者特点，请撰写个对比联。烛氏退敌，妙在三寸不烂之舌强过百万之师，咱也模仿《三国演义》赞张飞的模式，来个‘后人有诗赞曰’的形式。老师回去也写，咱们比比看好吗？
　　每人一联一诗如数交上来后，果然不错。如：
　　张子璐：智退秦师烛之武；勇吓曹贼张翼德。
　　苗俣：张翼德三声喝破怯人胆；烛之武数言扭转霸主心。
　　侯玮辰：张翼德怒吼退雄兵：烛之武妙论动君心。
　　刘博：双雄盟兵千万欲亡郑：一臣出舌三寸即解难。
　　一联联都准确地抓住了二者退的特点，而且对仗工整。有些同学还真拿出了吟安一个字，捻断数茎须的劲头来，为一个字的对仗工整苦锁眉头，搜肠刮肚。而诗昵，亦不乏佳作。
　　周维伊：血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去。一场战事从此埋。
　　杨夏：秦晋围郑形势忧，只为晋侯报私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。
　　侯玮辰：三更秦帐辩声传，巧言妙说论利害。一语仿若锋利剑，割断两家百年缘。
　　刘博：临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以利害裂敌盟，巧舌不负众人托。
　　当我把这些诗、对联读给同学们听的时候，博得了阵阵掌声。我说：看看，你们自己写得的确令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作一语未毕，老师别耍赖，昨天说了要比比。我把自己的诗和对联拿了出来：
　　猛张飞长坂桥三声大喝退曹军，靠的是勇；
　　智之武汜南营一番妙语动秦师，凭的是谋。
　　后人有诗赞日：危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。
　　争强好胜的学生们真的评头品足开了
　　原本是一篇平常的文言文教学，我相机引入了同学们耳熟能详的三国故事，借二者相似点，引出了吟诗属对的学习，既激发了同学们的兴趣，又学到了诗歌知识。更重要的是感悟到了祖国语言的魅力。岂不一举几得。