韩愈马说的文言文翻译

　　《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作《杂说》的第四篇，马说这个标题为后人所加。下面请欣赏小编为大家带来韩愈马说的文言文翻译，希望对大家有所帮助
　　《马说》
　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
　　马之千里者，一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！呜呼，其真无马邪？其真不知马也。
　　【译文】
　　世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。
　　日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？
　　策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：天下没有千里马！唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！
　　延伸阅读马说的教学设计
　　一、教学目标
　　（一）通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍，使学生读准、读懂课文。
　　（二）通过对课文内容说、辨、议、想的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、文章的寓意、托物寓意的写法。
　　（三）通过品读自己喜欢的句子，使学生与作者的思想感情产生共鸣，体会文章所表达的思想感情。
　　（四）通过对在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？话题的讨论，引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信天生我才必有用，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
　　二、重点、难点
　　（一）重点
　　1、朗读课文，背诵课文。
　　2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
　　（二）难点引导学生理解文章表达的情感。
　　三、课时安排
　　2课时
　　四、教学过程
　　课前预习，学生结合课文注释，尝试翻译这篇课文。
　　（一）故事激趣，导入新课。
　　教师讲知己这个词来源的故事（即伯乐在太行山相马的典故）。
　　（二）释题及作者简介
　　（三）理读课文，使学生做到读准、读懂课文
　　（板书：一、理读1、读准2、读懂）
　　1。学生齐读课文。教师正音。
　　2。学习小组合作扫除字词障碍。
　　（四）解读课文的内容与主旨
　　（板书：二、解读1、内容2、主旨）
　　1。说一说
　　（1）课文里面有怎样的千里马？
　　你可以试着这样说：这是一匹的千里马，因为
　　（2）又有怎样的饲马者呢？
　　你可以试着这样说：我觉得他是的饲马者因为
　　2。辨一辨
　　作者所说的食马者伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗？（板书）千里马喻指，伯乐喻指，食马者喻指。
　　3。议一议
　　文章一开头，作者是如何阐述伯乐与千里马之间的关系的？
　　没有遇见伯乐，千里马会有怎样悲惨的遭遇呢？
　　4。想一想
　　我们来看一看文章的主旨，作者想要通过文章告诉我们什么？
　　（教师适当补充写作背景）
　　（五）品读自己喜欢的句子（板书：三、品读共鸣）
　　1。教师：品读首先要和作者产生共鸣。比如说，我读到什么地方的时候和作者感到一样，怎么样？说说看。
　　2。学生品读自己喜欢的句子。
　　（六）学生背诵课文
　　（七）拓展延伸
　　1。讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦以俟夫观人风者得焉的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？
　　2。教师举例：飞人刘翔和教练孙海平；一代影后章子怡和张艺谋等。鼓励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。
　　（八）教学检测反馈设计
　　1。基础题：完成思考与练习第二题。
　　2。拓展题：给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。