这里所说的思维堵塞，既不是指思维僵化，也不是指思维禁锢。
所谓思维僵化，是指接受某一方面的结论后不再去怀疑结论是否正确，也不愿意去接受其他的结论，在思维上主动的自我封闭。
所谓思维禁锢，是指主体有主动去怀疑思考的意愿，可能由于外部原因使得主体不敢去怀疑思考，在思维上被动的自我封闭。
所谓思维堵塞，是指主体有主动思考的愿望，但或许由于长期的被灌输造成先入之见或者定势影响，使得思维总是过不了某个坎而还是在原地打转转。
我从事大学教学几年，发现如今不少喜欢思考的大学生有思维堵塞问题，一方面他们勤于思考，另一方面又摆脱不了书本上的窠臼。如果我把他们拉过了那个坎，他们就像突然被放进了沸水锅一样浑身不舒服，不由自主地跳回那个坎回到原地，弄得我拉他也不是，不拉他也不是。拉他吧，他觉得很痛苦；不拉他吧，我又觉得自己不敬业。
举例说吧，有学生硬是说美国好乱，因为他们私人可以持枪。我引导说：“既然如此，为什么美国不禁枪呢？”学生说：“我实在无法想象，假如我周围的人都有枪，我将会多么的没有安全感。”我没有办法和他讲复杂的道理，就循循善诱，说：“你逛过大型超市吧，超市生活货架上摆了一排排的菜刀水果刀吧，你在那那个货架前面逛时，是不是担心有人用菜刀砍你啊？你会顺手拿一把菜刀砍别人吗？”学生说：“菜刀和枪是不一样的。”我说：“同样是伤人的工具，有何不一样？”学生说：“反正我想不通，不知道美国人是怎么想的，校园枪击案难道他们没有教训？”我说：“你不要主观想当然，去查阅相关数据，然后用事实说话。”学生说：“枪击难道不是事实？”我说：“查阅因枪击而受害的人与总的受害人的比例是多少的数据，禁枪国家的凶杀案比例与不禁枪国家凶杀案比例的数据，然后在作出你的判断吧。”
类似的例子还有很多。我上经济学流派时，讲哈耶克的经济主张，货币由私人银行发行而不能有政府垄断货币发行权。很多学生总是想不通，说那样会乱套，所以一口咬定哈耶克是错的，货币无论如何不能由私人银行发行。
还有，很多学生对国外议会的议员开会时打架很想不通，说那样既不像开会，也很难解决问题。
由于在大学里这么多的学生有思维堵塞现象，那么我觉得中小学的教学一定要有大的转变，少灌输，少做标准答案，多开导。教育的本质是疏导思维而不是堵塞思维，更不是禁锢思维。
