一体化项目教学在钳工实训教学中的应用

　　张效梁？刘慧
　　摘要：以往钳工实训教学受教育理念、教学条件的制约，忽视了对学生能力的培养。经过近几年探索，笔者发现把项目教学与一体化教学理念进行有机结合，以一体化思想为主线，以项目教学为载体，设置课题进行实训，不仅能激发学生的学习兴趣，增强教学效果，还能提高学生的综合素质，培养学生的职业能力，体现了职业教育以能力为本的价值取向，为学生的就业奠定良好的基础。
　　关键词：钳工实训一体化项目教学培养职业能力
　　当今社会，科技迅猛发展，新知识、新技术、新工艺不断涌现，机械制造业面临着巨大的挑战与新的机遇。钳工专业面临的压力要更大。现在钳加工的某些操作可以被精密机械制造代替，很多人认为钳工已经无用了。然而，设备装配、调试、维护、维修等方面还离不开钳工。如何提高教学质量，改变人们对钳工的偏见，培养出企业认可的新型技能人才是职业院校钳工教学面临的一个重要问题。
　　一、钳工实训教学中存在的问题
　　1。学生基础较差、学习积极性不高
　　大部分职业院校存在生源基础较差的问题。多年的差生经历会使学生产生很多负面的情绪，这些负面情绪的积累会直接影响教学质量。还有很多学生对钳工的前景认识不充分，认为学习钳工没有前途，而且学习单调枯燥，训练强度比较大，比较辛苦，直接影响了学习积极性，导致教学效果比较差。
　　2。学生培养标准的定位已经不适合现代企业要求
　　现代企业中已经很少用到锉削加工了，但是根据现有的教学大纲要求，锉削仍在技能练习中占有非常大的比重。现在高证低能的现象很普遍。学生综合素质达不到企业要求，导致就业岗位层次低、岗位适应期长、发展后劲不足，对今后的职业规划产生很大负面影响。
　　二、如何解决存在的问题
　　现代企业需要具备较高的综合素质和良好的职业能力、富于创新精神的新型技能人才。企业需要的就是职业院校要培养的，这是职业院校的责任和使命。想要完成这个艰巨的任务，就要对教育模式进行改革，核心内容就是做到能力本位、就业导向。在培养学生时，强调学生职业能力、综合素质的培养，而不再注重单一技能的训练。
　　三、一体化项目教学法的应用
　　在实施一体化项目教学的过程中，要依托一体化教学的软、硬件基础，如一体化实训室、一体化教师等，在教学计划的制订和相关课题设置时借用项目教学的思想，借鉴企业产品的设计制造思路，提炼项目课题。另外，以小组为单位，配合完成项目课题，可以培养学生的职业素养，提高综合能力，为今后就业奠定良好的基础。
　　笔者通过几年的实践，与大家分享一些粗浅的认识和想法，期待得到同仁的指正和帮助。
　　2013年，笔者专业结合笔者院系的实际情况，开始了一体化项目教学试点。
　　在保持一体化教学原有优势的基础上，重点对项目课题设置、教学计划设定、培养目标、考核标准等方面进行了改革，核心所在是项目课程的重新设置。项目要囊括学生应掌握的专业知识和基本技能，应具有较强的实用性，较高的可操作性，较强的趣味性，要注意分层次、分阶段、逐步加大项目课题的难度。
　　比如钳工基本技能练习部分，可以把榔头、划规、直角尺的制造作为课题。这些都是学生平时经常接触到的工、量具，学生比较熟悉，容易理解，设计、制造相对容易。在学习过程中要鼓励学生根据自身的理解，对项目进行合理的创新，可以是外形上的，也可以是功能上的创新，逐步培养学生的创新思维。当教学进度到装配基础知识、固定连接、传动连接的装配时，可选的项目就比较多了，比如可以选择小型虎钳的设计、制作作为项目课题。它一般是由固定钳体、活动钳体、固定板、支架体、丝杠与附件、钳口铁六大部分组成，因此可以把这六部分做成子项目，根据课程安排分别完成各子项目的设计、制造，最后完成产品的装配调试。学生在完成项目课题的过程中实现知识、技能的学习、积累、提高。
　　学生在设计制造过程中以自主学习为主，完成基础知识的积累，再通过网络、查阅资料等方式完成知识层次的提高升级。在自主学习过程中，各学校可以根据自己的实际情况充分运用微课教学的优势，引导学生有针对性地学习，以提高自学效果。
　　随着学习的深入，设置项目课题的难度也在不断提高。由于学生基础较差，设计过程中一些参数的计算可以适当放宽要求，主要让学生经历这个设计、制造的过程，鼓励学生在设计的过程中进行适当的改进创新，使学生在提高综合能力的同时，逐步养成一种创新意识。
　　四、实施一体化项目教学应注意的主要问题
　　1。项目课题的选择
　　结合学校所处的经济环境以及专业的定位设置课题，每个地区都有每个地区的优势产业。根据优势产业需求调整专业发展方向和人才培养方向，是加快专业发展的一条重要途径。另外，在选择项目时要注意典型性、实用性和可操作性，可以将企业的典型产品、典型零件结合专业实际情况，进行分解、改造、融合，形成具有可操作性的项目课题，让学生在真实的生产情景中完成项目课题。
　　2。对一体化教师提出了更高的要求
　　教师的角色发生了变化，由主角变成了配角，但是这个配角很不好演。教师前期工作量非常大，首先是根据教学进度，结合学生和专业实际情况设置项目课题。在实施前教师要先把该项目吃透，对学生可能出现的问题、可能提出的问题做好预案。在设计过程中可以让学生体验这种失败的过程，教师在指导过程中要把握好这个度。最后对学生的评价、考核要公平、公正。实施一体化项目教学，对教师的综合素质提出了更高的要求。
　　3。对一体化实训室硬件条件有较高的要求
　　要实施一体化项目教学，就必須有满足教学需要的教学设备、设施，包括多媒体、计算机、网络、钳加工相关工量具以及车床、铣床等机加设备。有了完善的硬件，才有实施一体化项目教学的基础，否则项目只能停留在图纸上，达不到应用的教学效果。
　　五、小结
　　总之，在钳工实训教学中引入一体化项目教学，可以让学生的学习能力得到充分的开发，师资、教材、设备得到充分利用。一体化项目教学培养了学生的职业素质，提高了其综合能力，达到了以知识、能力、素质三位一体新型技能人才的要求，使学生能更快地融入企业，实现了学校、企业的无缝对接，为学生今后的职业发展奠定了的基础。
　　参考文献：
　　〔1〕陈均。项目教学法的设计、组织和实例〔J〕。交通职业教育，2005（2）。
　　〔2〕殷美。中职钳工项目化教学的实践〔J〕。考试周刊，2011（31）。
　　〔3〕朱伟红，刘鲲。理实一体化教学法在《钳工工艺》课程中的实践与思考〔J〕。才智，2011（1）。