“共情”

　　共情是一种信任，更是一种爱，是教师走进幼儿内心的一种有效方法。
　　共情是人本主义创始人罗杰斯提出的概念，是指同理心，共情越来越多地出现在心理学的运用当中。最近樊登推荐了一个词，叫“共情沟通”，指倾听者对倾诉者的经历感同身受，引导倾诉者深入自己的内心世界，寻找问题的根源，影响并改变他。
　　在幼儿教育的过程当中，共情能够帮助幼儿和自己的情绪配对，帮助他们表达，尤其是对于不善于表达的幼儿。与孩子共情，还能够增进和幼儿之间的连接。
　　区域活动中，孩子们都在进行建构游戏，忽然飞飞很生气地叫嚷，然后就大哭起来。我问他：“我看到你现在很生气，请问发生了什么事情？”飞飞说：“小宇抢我的积木。”说完就开始抽泣。如果在以前，老师会批评小宇抢玩具的行为，然后让他们握手言和，这样往往是幼儿在老师的说教之下不得已和好，但是他们内心的不良情绪并没有得到很好的释放。自从学了”共情“以后，我在处理幼儿之间的问题不再着急。待飞飞情绪平复过后，我问他“是否可以解决问题了？”他点了点头表示可以。
　　我把小宇叫到跟前，飞飞也跟着过来，说要解决问题。飞飞在说这件事情的时候情绪仍然很激动，用手指着小宇生气地说：“他抢我的玩具。”可见他的情绪还没有处理好，我让他们先去喝水、洗手、准备吃点心，然后再来找我。
　　飞飞来的时候看起来还是有点生气，我感觉到还是有情绪没有释放出来，于是对他说：“你看到小宇就会想到刚才发生的事情，是吗？”说到这，小丁又开始哭了起来，“现在我一提起他的名字，你就会想到刚才他抢你的积木，就很生气，对吗？”飞飞的眼泪又出来了。
　　我把飞飞抱在怀里，对他说：“飞飞，此刻你觉得很生气，很委屈，觉得他不应该抢你的积木，是吗？”飞飞点点头。“你现在听到他的名字就会很难受，感觉他伤害了你。”飞飞又点了点头。
　　“是的，现在你依然很生气，不想和他一起玩，看到他还是会很难受。”飞飞长舒了一口气。
　　在半小时的陪伴中，我始终都在描述飞飞的感受。他的回应由原来的生气、大声到愤怒的程度慢慢减弱，我感觉到孩子的情绪已经渐渐平静。
　　我问飞飞：“你现在感觉怎么样？”飞飞说：“我现在觉得好一点了，但是还是有点难受。”我说：“好的，我们先去吃点心吧。”飞飞吃过点心，就坐在活动室的边缘，双手捧着一本绘本书在看。我走到他身边，看到我后，他对我露出了一个大大的微笑。“你现在感觉怎么样？”飞飞说：“我看了一会书，感觉好多了。”我说：“你现在能够解决问题了吗？”飞飞再次用一个大大的微笑回应我，说：“可以啊！”
　　我叫来了小宇和飞飞，询问他们事情的经过。小宇说：“积木是幼儿园的，老师说用一块从小框了拿一块，飞飞拿了很多块。”“是这样吗？”我询问飞飞，他点点头。“那你是觉得他从你面前拿走积木不开心对吗？”我继续问道。飞飞说：“不是的，他没有经过我的同意就拿走我的积木。”我对小宇说：“飞飞说你从他面前拿走玩具，要经过他的同意，你如果觉得他做的不对，可以提醒他自己放回去。”小宇说：“知道了。”我问飞飞：“小宇为什么拿你的积木，你明白了吗？”飞飞说：“我明白了，以后我玩的时候用一块拿一块，不能拿多。”
　　我说：“这个问题现在算是解决了吗？”他们点点头表示同意了。然后飞飞和小宇都离开了，不一会他们又开心地在一起玩游戏。
　　对于孩子来说，能够顺畅地表达自己的感受、情绪和需求，就是一种释放。在共情中，孩子的情绪和感受能够被看到，那么孩子在情绪疏通后就是轻松和释然的。
　　与飞飞的共情，让他觉得自己的情绪和感受被看到了，他对于自己当时的感受也变得非常清晰，因此在描述事情经过的时候非常确定，解决问题的过程也变得顺利起来。
　　作为幼儿教师的我们不仅要照顾好幼儿的身体健康，还要关注他们的心灵成长。在和儿童相处时，需要时刻保持觉察。我们要先把自己的情绪调整好，再处理孩子的情绪。这时，孩子的情绪就不会影响到我们，我们还能够与孩子共情，走进幼儿的内心，帮助梳理他的情绪，了解他的感受。