正数前面加负号就是负数？如何定义负数？从运

　　负数的定义
　　认识负数是很重要的一部分，我们先来看看小学教材中普遍是怎样引入负数的（看下图）。
　　可以看到主要是通过以下几个角度帮学生理解负数
　　通过零下温度呈现负数（如20）。
　　通过海拔高度呈现负数（如200米）。
　　通过相反方向呈现负数（如西10米）。
　　通过收入支出呈现负数（如100元）。
　　通过数线标出负数（如下图）。
　　总的来说，课本是通过“相反意义的量”帮助学生理解负数。其中利用温度计引入负数是教材中主要的例子，但是依靠温度计引入负数会出现新的问题。有了负数之后，自然我们需要比较负数的大小，理解负数的运算。
　　1。比较大小中的问题
　　205
　　利用温度来理解就会出现矛盾，零下20度明明更冷，怎么会比零下5度小？
　　2。负数运算中的问题
　　（1）1
　　1（1）2
　　我们知道两杯100度的沸水倒在一起并不是200度。所以温度计引入负数不能很好的解决这两个问题。
　　利用海拔高度可以观察到5米比20米要高，以此理解比较大小的问题，要比温度计好一些；利用数线上负数的位置比较大小更为直观，孩子们从一年级就知道数线上位置越往右的数越大。
　　但是（1）1还是不能严格证明。
　　最后教材中告诉我们10、2等这样的数都是正数，在这些数前面加上负号“”的数，如3、500等就是负数。
　　所以教材中并没有严格地给出负数的定义，只是介绍了它的符号写法（看下图）。让学生知道了正数、负数表示具有相反意义的量。
　　我们发现小学教材是通过“相反意义的量”引入负数，初中教材普遍是怎么样引入的负数我们来看看（看下图）。
　　初中同样是从“相反意义的量”引入负数，有温度、增长率、收支。告诉我们大于0的数叫做正数，在正数前面加上符号“”（负）的数叫做负数。和小学课本给出的定义是一样的。上期我们提到的主要问题证明“（1）1”到这里还是不能解决。
　　接着教材在给出有理数的定义后，介绍了数轴的定义（看下图）
　　数轴的三要素：原点、单位长度、正方向。小学中定义的数线（或数射线）可以理解为数轴的一部分，因为数线没有强调三要素，所以把数线叫作数轴并不是很严谨。负数比较大小可以从数轴来理解，位置越往右的数越大。
　　从数轴上可以看到与原点距离是2的点有两个，它们表示的数分别是2和2。由此教材给出了象2和2，5和5这样，只有符号不同的两个数叫作互为相反数。
　　在数轴上，分别位于原点两侧，到原点距离相等的两个点所表示的数，叫做互为相反数。
　　由此可知a的相反数是a，具体来看1和1到原点的距离是相等的，所以1的相反数是1，1的相反数是1。同时我们也知道1的相反数是（1），因此只要证明相反数的唯一性，就可以说明（1）1。
　　下面我们证明唯一性。（看下图）
　　从相反数的角度我们知道了（1）1。但这个图片中的证明也是有漏洞的，因为我们还没有证明a（a）0，所以从a、b互为相反数得到ab0逻辑上是有问题的。
　　这个问题涉及到负数的加减，我们接着看教材是怎么讲解的负数加减法（看下图）。
　　教材通过方向相反的量，先向右运动5m，再向左移动5m结果仍在起点处，由此得到5（5）0。同理，先向右运动am，再向左移动am结果仍在起点处，由此得到a（a）0。
　　但是这样的推理只是一种理解方式，并不是严格地代数证明。想要给出严格证明还是要从负数的定义入手，如何从代数的角度给负数定义？
　　我们说到可以从相反数的角度理解（1）1。本期咱们先来看看某版教材向量空间与群中零元与负元的定义。
　　设V是一个集合，是V上的二元运算（：VVV是一个映射）。
　　若存在0V，使得对每个vV都有v0v，则称0是V中关于的单位元，既零元。
　　若对每个vV，存在wV，使得vw0，则称w是v的逆元。将w记为v。既负元。先证明零元与负元的唯一性（下图是在向量空间中的证明）。
　　思路和图中一样，设0是另一个零元，是v的另一个负元。则有
　　0000
　　ww0w（）（wv）0
　　由此可得零元与负元的唯一性。
　　在自然数中，我们知道数字0，就是加法中的零元。
　　011
　　022
　　033
　　接着我们思考
　　10
　　20
　　30
　　我们把定义为1，既：1。按照这样的定义自然有
　　1（1）0
　　又有
　　110
　　再根据负元的唯一性，可得
　　（1）1
　　但是这样的定义中小学学生还是会觉得不好理解。我们换个角度思考。因为减法是加法的逆运算。根据上面的加法算式可得
　　011
　　022
　　033
　　01
　　02
　　03
　　我们把1：01。也就是把1定义为01。一般地a：0a。
　　由此可知
　　（1）（01）0（01）1
　　也就是说，可以从减法的封闭性来思考，把1定义为01。再运用这个定义来进行推理。可以关注小修哦！