幼儿园大班四个太阳教案与反思

　　教学目标：
　　1、欣赏散文诗，理解散文诗所展现的四季景观特征，萌发初步的爱大自然情感。
　　2、积极参与选太阳、画太阳的创作活动，发展想象力和创造力。
　　3、尝试仿编散文诗，用诗化的语言表述个人经验和想象内容。
　　教学准备：
　　多媒体科件制作，每组操作用四季景观图一套，红色、绿色、
　　黄色太阳各一个，空白太阳轮廓人手一个，水彩笔。
　　教学过程：
　　（一）多媒体课件展示，引出课题，激发兴趣。
　　（二）幼儿操作为四个季节选太阳。
　　1、太阳是怎么样的？引导幼儿讨论
　　2、假如太阳不仅有红的，还有绿的、黄的（结合多媒体演示），
　　你会为什么季节选什么颜色的太阳？引导幼儿思考，并请个别
　　幼儿谈谈看法。
　　3、幼儿分组活动，教师指导，重点引导幼儿学习按照季节特征
　　或人们的需要选太阳。
　　4、幼儿集中展示，并说明理由，教师及时肯定幼儿的想法。
　　（三）欣赏散文诗《四个太阳》
　　教师根据幼儿的讨论结果重新安排散文诗，第一遍结合幼儿作品朗诵，第二遍结合多媒体演示配乐朗诵，帮助幼儿理解散文诗的意境。
　　（四）幼儿操作画太阳，并根据所画内容按照散文诗的格式进行仿编。
　　1、幼儿画太阳，教师引导幼儿大胆想象。
　　2、幼儿仿编，要求幼儿用我画了一个什么颜色的太阳送给什么季节，大地会变得怎么样？的格式进行仿编。
　　3、个别仿编，教师把幼儿仿编的内容与散文诗的内容连起来让幼儿再次欣赏，激发幼儿初步的爱大自然的。情感
　　《四个太阳》反思：
　　一、联系生活，引发好奇
　　在课的开始，我出示太阳图片，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有的学生已经迫不及待地问了：怎么会有四个太阳呢？紧接着又有同学问：这到底是怎么回事呢？由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参与学习的欲望。
　　二、营造环境，朗读感悟
　　记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。
　　如在教学金黄的太阳一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了秋日果园硕果累累，落叶飘飘的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天红红的太阳时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。
　　三、借助文本，再造想象
　　语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。
　　如在教学彩色的太阳这一段时让学生说说春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。有的说：春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。
　　这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了春天的色彩后，课件演示春景图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。
　　四、发散思维，创造想象
　　创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐种太阳。学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。
　　此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。有的说：我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。