浅析职业院校英语课堂学生问题行为的原因

　　江晓东？余仕湖
　　摘要：本文从英语教师、学生个体、课程设置、学校管理和社会因素等角度，探讨职业院校英语课堂问题行为的原因，并尝试解决英语课堂问题行为，提高英语课堂实效。
　　关键词：英语课堂问题行为原因途径
　　课题：本文系重庆三峡医药高等专科学校2016年校级教改项目基于信息技术的公共基础类课程教学模式改革研究以英语课程教学信息化改革为例（项目编号2016xjzd02）研究成果。
　　职业院校英语课堂问题行为比较普遍，问题背后的原因也很多。经过长期课堂观察和大量师生访谈，笔者发现以下五个因素是导致英语课堂学生问题行为的主要原因。
　　一、教师管理缺失
　　英语课堂中出现的种种问题行为，看上去是学生外显出来的不良行为和习惯，其实最重要的原因是教师本身。首先，很多教师缺乏对英语学习者的学情分析，对学生的英语基础学力和学习心理不了解，没有站在学生的角度体会学生的感受和想法，一厢情愿地设立教学目标、选取教学内容，把学习者当成毫无感受的知识容器。其次，一些英语教师不愿意过多地投入时间备课，他们给学生授课自己都会觉得枯燥乏味，这种情况下难以让学生保持足够长久的兴趣和注意力。
　　二、学校管理落后
　　首先是学校课程建设中学生话语权的丧失。学生学什么、学多长时间、学到什么程度，这些问题都是教育行政部门、行业、教育专家、教师决定的，很少有学生参与。英语学习跟学生的职业生涯究竟有何联系，在学生的生活和工作中起到什么样的作用，是需要进一步深入研究的问题。其次，学校应该平衡规模发展和教学质量提升，英语课程教学也需要适应学生扩招和学校发展。教师对大班额学生的因材施教、个别指导和课后作业批改的难度增加，导致英语教学实效的降低。
　　三、英语课程建设滞后
　　首先，课程设置体系不完善。目前，很多学校缺乏系统、完善和有效的选课制度或学分制。英语课程设置单一，没有体现特色，也没有考虑学生的学习基础和兴趣爱好。因此，课程管理部门和英语教学部门应有更多的沟通和交流，设置以生为本的包括英语口语、英语课外阅读、多元化文化等内容的课程体系。其次，英语课程目标和内容缺乏时代气息，教学方式死板和缺乏活力。尽管随着信息化和网络化的发展、精品资源共享课程和慕课的推广，英语课程已经有了多样化的资源和丰富的呈现形式，但是在英语课堂上照本宣科的教学还是比较普遍的。
　　四、学生个体原因
　　首先，部分学生中存在重语文课、轻英语课的思想。特别是一些学生认为英语和未来职业关联不大，或由于繁重的学习，会轻视甚至放弃英语这类基础课程。其次，部分学生学力基础较差，在英语学习上有习得无助感。他们认为，小学三年级就开始学习英语，中学每天都有英语课，有时候早晚自习还在学习，用这么多年时间花那么多的功夫都没有把英语学好，是不可能把英语学好的。再次，一些学生学习能力有待提高，没有学习动机、自制力缺乏、注意力不能持久。
　　五、社会原因
　　首先是社会网络化、信息化和全球化的负面影响。由于学生生活在一个信息爆炸的网络社会，每天接受和承载的信息量已今非昔比，很多学生处于信息中毒和信息负载的状态，对短缺和不易得到的知识的渴望已经转化成了对过量信息的反感和厌烦。由于同样的原因，一般生活知识和专业知识的权威性大打折扣，任何一个高深的理论或新近的事件学生都能通過网络了解到，这让他们自认为不再需要臣服讲台上以知识传播者自居而无个性和创新精神的探究。其次是应试性教育的恶果。很多学生经过高强度学习的折磨之后，学习的兴趣丧失殆尽，学习动机严重缺乏。
　　总之，造成职业院校英语课堂学生问题行为的原因是多样化的，教师要根据实际情况对症下药，才能解决相关问题，提高英语课堂实效。
　　参考文献：
　　〔1〕李自璋。高职课堂教学常规管理与纪律管理的心理策略〔J〕。职业教育研究，2010（5）。
　　〔2〕励莉。高职公共英语有效学习环境的创建〔J〕。常州信息职业技术学院学报，2012（6）。