国培影子的教学反思怎么写

　　《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象。国培影子的教学反思怎么写，我们来看看。
　　教学《影子》这一课时，我在想，为什么影子就是小黑狗是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中影子在前，影子在后，影子常常跟着我，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发现不了呢？虽然我作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗，因为影子的形状像小黑狗等，以致于我动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。
　　我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是狗，而是影子。对狗，孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。
　　如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么
　　我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。
　　我首先安排了一个活动，让学生在室外玩影子。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对影子的发现多。学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩踩影子游戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的有缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。
　　随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现。下面是我记录的部分孩子的发言：
　　生：我发现影子是黑的。
　　生：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。
　　生：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。
　　生：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。
　　生：我弯腰时，影子也可以变短的。
　　生：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。
　　生：我躲在大树后面时，我的影子不见了！
　　生：我跑到老师的后面时，我的影子也不见了，被老师的影子盖住了。
　　生：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。
　　生：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！
　　我不得不惊讶于孩子们的能力。只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。
　　有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后交流阅读体会，以下是一个片段教学实录：
　　师：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？
　　生：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。
　　师：怎么动？
　　生：有时面对着太阳，有时背对着太阳。
　　生：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。
　　生：我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。
　　生：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。
　　我发现我的学生理解影子就像一条小黑狗竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！
　　不用说，原因在于我的学生先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了孩子的阅读理解。这一探索实践过程使我对生活经验有了新的看法。