刺客列传教案

　　教学目的
　　1运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
　　2学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
　　3掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
　　4复习文学常识：《战国策》。
　　教学设想
　　1本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记8226；刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
　　2教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。
　　教学时数二教时
　　教学过程
　　第一教时
　　教学要点
　　整体感知课文，研读课文第一部分。
　　教学步骤
　　一、板书课题，导入新课
　　1复习关于《战国策》的知识：
　　课文节选自《战国策8226；燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策8226；魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策8226；齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
　　2补充介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。
　　二、整体感知课文
　　1阅读预习提示，了解背景和课文特点。
　　2借助工具书，对照注释，初读课文。
　　要求；
　　根据思考和练习一的提示，将课文分为三个部分。
　　划出疑难词句。
　　3正音正字
　　淬（cu）怜（w）徵（zh）陛（b）卒（c）提（d）创（chung）揕搭（zhn）拊（f）樊於（w）期夏无且（j）
　　4讨论疑难词句。例如：
　　秦王必说见臣：说，同悦。说见：高兴地接见。
　　樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如追穷寇之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军父母宗族，皆为戮没，秦王购之金千斤，邑万家，可见穷困。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
　　见陵：被陵辱。
　　乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。
　　函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示用盒子封。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
　　乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。
　　今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
　　愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供给。职：贡赋，赋税。
　　北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。
　　负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。
　　5分段：
　　第一段：自秦将王翦破赵至遂发写行刺准备；
　　第二段：自太子及宾客知其事者至终已不顾，写易水诀别；
　　第三段：自既至秦至秦王目眩良久，写秦廷行刺。
　　三、研读课文第一部分：
　　1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
　　提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。尽收其地的尽，写出了秦军之强，也应了太子丹今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌的判断。太子丹认为秦兵旦暮渡易水，日已尽矣，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报见陵之仇。
　　2荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹不忍，有何作用？
　　提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子不忍，反衬了荆轲智谋非凡。
　　3荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？
　　提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解燕国之患，而报将军之仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得偏袒扼腕而进。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
　　4太子丹求天下之刮匕首并以药淬之、令秦武阳为副为何略写？
　　提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
　　5荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
　　提示：荆轲有所待，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。士可杀而不可侮。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
　　四、小结：
　　第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
　　五、作业：思考和练习二
　　第二教时
　　教学要点
　　研读课文第二、三两部分。
　　教学步骤
　　一、检查作业。
　　二、研读课文第二部分：
　　1指名读讲9、10自然段。
　　2太子及宾客为什么皆白衣冠以送之？
　　提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
　　3音乐描写有什么作用？
　　提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
　　4作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
　　提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住白衣冠这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；既祖，取道略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写士皆垂泪涕泣士皆？目，发尽上指冠渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；有条不紊：人物活动按时间顺序描写；结合写景：风萧萧兮易水寒，给人以身临其境的感觉。
　　5小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
　　三、研读课文第三部分：
　　1自读课文第三部分，思考：
　　秦廷行刺这一部分可分几个层次？
　　作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？
　　2讨论思考题。明确：
　　秦廷行刺这一部分可分为五层：
　　计见秦王（1113自然段）顾笑武阳（14自然段）
　　秦廷搏击（1517自然段）倚柱笑骂（18自然段）
　　遇难去世（19自然段）
　　描写这一惊心动魄的场面的方法：
　　通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲取奉发把持？？逐提，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王惊引起拔走击，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
　　通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲顾笑武阳，前为谢曰、知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂，读之使人如见其形，如闻其声。
　　c运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写年十二就杀人的秦武阳色变振恐，衬托荆轲镇定自若；写秦王恐急，群臣惊愕，尽失其度，不知所为，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍目眩良久，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
　　3词句点拨：
　　持千金之资币物：千金之资是币物的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。
　　嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。
　　见燕使者咸阳宫：省略介词于。
　　群臣怪之：怪：以为怪，感到奇怪。
　　使使以闻大王与使毕使于前：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。
　　轲既取图奉之故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。
　　而秦法非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使以手共博之’算实可信。
　　卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语群臣。
　　被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。
　　群臣侍殿上者：定语后置，如侍殿上。
　　四、布置作业：
　　1指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：
　　a不得持尺兵（）b不及召下兵（）c秦兵暮渡易水（）
　　a图穷而匕首见（）b樊将军以穷困来归丹（）
　　a诸郎中持兵，皆陈殿下（）b恐惧不敢自陈（）
　　a丹不忍以一己之私而伤长者之意（）b乃遂私见樊於期（）
　　a至陛下（）b窃为陛下惜之（）
　　2指出下列各组加点的词，哪些属一词多义，哪些属同形同音词（意义上无关的）。
　　1hr2hr3hr4hr附：参考答案：
　　1a武器，本义；b士兵、武士，引申义；c军队，引申义；
　　a穷尽，本义；b困厄，走投无路，引申义；
　　a陈列，本义；b陈述，引申义；
　　a自己的，私人的，本义；b私自，引申义；
　　a台阶下，本义；b对皇帝的敬称，引申义。
　　2一词多义；同形同音词。
　　第三教时
　　教学要点
　　在理解课文的基础上进行评价性阅读。
　　教学步骤：
　　一、评讲词语作业。
　　二、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：
　　1本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。
　　提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：
　　思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是解燕国之患，报将军之仇，除燕国见陵之耻。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，必得约契以报太子也。
　　性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
　　才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
　　精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知一去不复还，仍然一往无前，终已不顾。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
　　2我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？
　　提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
　　三、课堂作业：
　　比较下列句中加点的词的古今义：
　　樊将军仰天太息流涕持千金之资币物
　　则秦王未可亲也樊将军以穷困来归丹
　　樊於期偏袒扼腕而进诸郎中执兵
　　附：参考答案
　　古义：眼泪；今义：鼻涕。古义：礼品；今义：货币。
　　古义：亲近；今义：亲爱。古义：走投无路；今义：贫穷。
　　古义：袒露一只臂膀；今义：偏护双方中的某一方。
　　古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。
　　附：板书设计
　　一四荆轲刺秦王《战国策》
　　情节矛盾冲突形象