西湖游记二则教案设计

　　教学建议
　　一、课文主旨
　　《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。
　　二、结构内容
　　《西湖一》全文共5句。
　　第一层（第1句）写作者出杭州武林门西行游览西湖。
　　第二层（24句）写游西湖所见及内心感受。
　　第三层（第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。
　　《西湖二》全文共三段。
　　第一段：写西湖景色最盛美的时候是春天，是月下，一日之内最盛美的则是晨雾，是晚岚。
　　第二段：写西湖苏堤上绿柳红花，游人如织的繁盛华艳的景象。
　　第三段：暗讽杭州人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。
　　三、写作特点
　　1。运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，寓情于景、寓思想于景物描写之中。
　　2。多用比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞，使文章语句艳丽多姿。
　　3。运用典故，丰富了文章内容。
　　四、关于引导学生诵读课文的教学建议
　　本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此将诵读作为自读的第一个步骤。其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容，体会作者的感情，并受到感染。具体操作程序如下：
　　进入情境。诵读之前，教师先向学生提供相关的背景资料，如本文作者袁宏道的生平，文章的写作背景，西湖的自然风光及人文景观等等，以激发学生兴趣，进人课文学习的情境，从而为诵读活动酝酿情感，作好准备。
　　诵读感知。在这个步骤中，要求学生按照一定的要求诵读课文，对作品的内容获得初步的感知。本文描写了秀美如画的西湖风景，表达了作者轻松喜悦的心情和高雅的情趣，诵读时要指导学生用心体会，读出感情。为了增强诵读感知的效果，可采用形式多样的诵读方式，如低声吟诵、表情朗诵、分组朗读、随机（VCD、计算机）跟读等。
　　诵读评估。诵读结束，师生就诵读情况进行交流，作出简要评价。如，诵读是否正确流畅，对语调、语速的处理是否恰当，对课文的感知是否达到预期目标。评估既可以由教师评述，也可以由学生互评，个人自评。
　　五、关于引导学生鉴赏阅读的教学建议
　　鉴赏是本文学习的重要内容之一，教学中要注意通过分析比较，品读出课文所蕴涵的思想感情、文化内涵，以获得审美的愉悦，并培养初步欣赏文学作品的能力。
　　本文作者袁宏道是用自己的心来感受西湖之美的，他笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入，没有联想和想像的参与，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富的想像。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生‘投身处地地体验描写的对象，以增强鉴赏的效果。
　　其次，鉴赏要善于运用比较的方法。学习本文可以与白居易的《钱塘湖春行》作比较，认识两篇诗文的异同；还可以与晚明小品作家张岱的《西湖七月半》相比较，从而拓展阅读视野，提高欣赏修养。
　　教学设计示例
　　第一课时
　　西湖一
　　一、导入新课
　　杭州西湖，是我国优美的。名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖一》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。
　　二、作者及背景简介。
　　（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。他的美学思想的核心是独抒性灵，不拘格套。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。
　　（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到性与俗违，官非其器，羡慕陶潜归去来兮，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有无官一身轻的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。
　　三、阅读分析
　　分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。
　　1再次请学生朗读课文。
　　2重点词语理解：
　　突兀：高耸的样子。棹zho：划船。娥：这里指眉上的彩黛（青黑色）。颊ji：面颊。这是说桃花艳丽如少女的颜面。
　　3分析课文，品味语句。
　　中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？
　　答：从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先人眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以望保叔塔突兀层崖中一笔带过，是因为他心不在焉，已心飞湖上也。整个杭州山水风物此时惟湖上才是作者钟情之所在。心飞的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。
　　为何插入一闲笔午刻人昭庆？（思考后回答）
　　答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续心飞湖上之意。
　　下文茶毕，即棹小舟太湖中哪个字写出作者此时急不可待之意。
　　答：即最能表现。
　　当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？
　　答：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白统一样起伏。
　　以上描写西湖风景是实写还是虚写？
　　答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实写。
　　作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组讨论后回答）
　　答：才一举手，已不觉目酣神醉，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。
　　同学们感悟一下目酣神醉是何等心态？
　　作者虽云此时欲下一语描写不得，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：大约如东阿王梦中初退洛神时也。这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植浮长川而忘反，思绵绵而增慕的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与吏情物态，日巧一日；文网机阱，日深一日（《与何湘潭》）的官场相比，就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西游之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑重其事地记下具体日期：时万历丁酉二月十四日也。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。
　　本文在写作上的最大特点是什么？
　　答：西湖在作者笔下重在写意，勾勒西湖天然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细节。这是本文最重要的特色。
　　四、总结、扩展
　　总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品味了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的能力。
　　扩展：据你的理解，互相交流你的欣赏点。
　　五、布置作业
　　课下搜集写西湖美景的诗文，写在札记本上。
　　第二课时
　　西湖二
　　一、导入新课
　　通过上节课的学习，我们得知袁宏道对抗州西湖心往神驰，那么我们欣赏一下他的《西湖二》，看他怎样以独特的个性与审美观来描写西湖胜景的？
　　二、阅读分析
　　l教师范读课文，学生反复朗读课文，掌握下列词语。
　　夕岚：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一个接一个。恋：迷住。去：离开。歌吹：唱歌奏乐。粉汗：年轻妇女的汗。艳冶：美丽，妖艳。设色：用颜色描画。夕春：夕阳。花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。受用：享用。
　　2请学生疏通文字。
　　3分析欣赏本文，品味重点词语、句子。
　　（l）思考并讨论问题。
　　作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？
　　答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟。所以开篇便说：西湖最盛，为春为月。
　　为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢？
　　答：因为西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。作者先写梅花因春寒雪盛，如同被勒住而迟开，花期虽推迟，但得以与杏花、桃花斗妍争奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣红的春色，却是罕见的奇观。如此与否桃相次开放的香雪梅岂能不观赏？更何况友人陶石篑又数言这里的傅金吾园中梅，乃宋朝古梅，高雅非凡，更应该赶快去大饱眼福。这里写西湖梅花之美及虚写，是作为一种铺垫，旨在衬托西湖桃花更令人叹为观止。因为作者时为桃花所恋，竟不忍去。梅花为岁寒三友之一，被视为高洁的象征，桃花则曾被贬为轻薄之物。作者会梅取桃，乃至为桃花所恋，可见其通异于世俗的独特的审美趣味。而春日西湖由断桥至苏堤一带的桃花亦确实蔚为奇观：绿烟红雾，弥漫二十余里。仅此两句，采取远望的角度，就写出西湖二十余里挑花夹杂着绿柳的总体意境。绿指柳条，红指桃花，烟雾弥漫，则渲染出花态柳情呈现繁花照眼，生机勃勃的色彩美，宛如一幅浓墨重彩的丹青。春花盛开乃是西湖最盛为春的主要表现。其次还表现为游人罗纨之盛：歌吹为风，艳冶极矣。在桃花盛开的白堤、苏堤上，红男绿女，比肩接踵，甚至比堤边的春草还多；歌乐似春风回旋，香汗如春雨流滴，好不热闹；色彩艳丽之极，风姿放荡之极，着艳冶二字，可谓摹写、概括尽致。作者之笔墨亦极尽浓艳之能事，盖非如此不能描绘出西湖春天艳冶之盛景。
　　西湖之月为最盛表现在哪里？
　　答：写为月是淡雅之笔，一浓一谈，相辅相成。此处尤不可言的月景，也只有以淡雅的笔才能写出其神韵。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，仅用花态柳情，山容水意，别有一种趣味十四个字而已。月色中的花柳、山水该是一种什么样特殊的情趣与意味呢？作者留给读者去看去想像。而月景确实妙不可言，写得太具体难免要损害其美，束缚读者的神思，而这样略加点染反而勾勒出幽深的境界，具有无穷的趣味。夜景虽最美，但并非人人能享受。作为趣味高雅的士大夫，作者颇以能探幽寻胜，受用此乐而得意，对俗士既红男绿女的杭人则含有讽消之意，故云安可为俗土道哉！
　　按逻辑，本文应该在描写西湖最盛为春之后，应接着描写西湖最盛为月，但作者却先写了什么？为什么朝烟、夕岚为一日之盛？
　　答：作者好像舍不得让主角月出场，意欲以之唱大轴戏，所以先让配角如烟、夕岚登台铺垫。此外，以然杭人游湖，承上段罗纨之盛，在结构上亦是顺理成章。红男绿女的杭人只知在午、未、申三时游湖，在作者眼中是一种俗的表现，其不识庐山真面目乃在于缺乏超俗的审美的趣味。作为外来游客的作者则以其慧眼发现：其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始极其浓媚。这是对西湖一日之盛，为如烟，为夕岚的具体描写。湖水染翠，山岚设色，这一染一设，皆赋予大自然以灵性，将大自然比拟成丹青妙手，而大自然的画笔，只有在朝日始出与夕春末下这两个美妙时刻才为湖光、山岚添彩增色，从而达到达浓眉即一种极其妩媚动人的审美境界。这与午、未、申三时西湖之艳冶相比，自然不可同日而语，因为媚比冶要高出一筹。但是西湖春天最高的审美境界却不是朝夕之景，而是作者开头所说的为月。对西湖之盛何以为月，作者有意放在最后来写，旨在造成一种悬念，增添读者的趣味。
　　本文有什么写作特色？
　　答：袁宏道的美学思想核心是独抒性灵，不拘格套（《叙小修诗》）。这篇游记即体现了这一思想。从文章内容来看，作者独赏西湖之春的月景与朝烟、夕岚，这和午、未、申三时游春的俗士迥异其趣；作者又宁愿舍弃赏梅机会，而为桃花所恋，与传统上大夫的审美情趣相悖，这都是他独抒性灵之处，显示出独特的个性和审美观。文章笔法也是任随自然，意到笔到。无定格式，只要发人所不能发（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但却用寥寥数语，点到为止，不加细描，而对西湖的桃花与罗纨之盛却颇费笔墨，堪称不拘格套。其实，这是因为越是最高层次的审美境界愈难以用文字描绘，不如以虚代实，以简代繁，仅可以收到君看萧萧只数叶，满堂风雨不胜寒（李东阳《柯敬仲墨竹二绝》）的艺术效果。这是作者的聪明之处，他还是颇懂得艺术辩证法的。
　　三、总结、扩展
　　总结：通过以上分析我们得知《西湖二》所描绘的由白堤断桥至苏堤六桥一带着日盛景，并显示出作者独特的审美情趣。
　　扩展：开展一次关于写景的散文朗读比赛。让同学们先准备好材料，以备上课用。目的是既锻炼学生的朗读能力，又是作文素材和积累。
　　四、布置作业
　　做课后练习第一、二题。