认识线段教学设计及反思

　　教学目标
　　1、知识与技能：使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。
　　2、过程与方法：使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。
　　3、情感态度与价值观：使学生乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
　　教学重点：认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。
　　教学难点：线段表象的建立，会分辨线段。
　　教学过程
　　一、创设情境，引出课题。
　　1、师：请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。学生动手操作，教师巡视。交流结果。
　　2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？
　　生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。
　　教师板书：拉直；一端对齐。
　　师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。
　　二、自主探究，学习新知。
　　1、认识线段。
　　（1）教师在黑板上画一条线段。
　　端点端点
　　（2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特殊标志来表示它就是线段。
　　2、寻找线段。
　　（1）师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。
　　师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。
　　（2）师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？（观察、考虑两分钟）
　　（要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。）
　　生1：黑板的边可以看作线段。
　　生2：窗户的边可以看作线段。
　　生3：课程表的框边也可以看作线段？？（以上的回答是在教师的引导下说完整的。）
　　3、折线段。
　　（1）师：现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？
　　生：我看到中间有条线段。
　　师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。
　　（2）师：请小朋友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚才老师折的短？
　　学生动手操作。
　　交流自己的折法，总结对角折时折痕最长。
　　4、画线段。
　　教师示范，学生模仿。
　　师：谁来介绍一下线段有哪些特点？
　　生1：线段是直的。
　　生2：线段还有两个端点。
　　生3：画线段时还要装上两个特殊标志。
　　三、方法应用及课堂检测。
　　1、判断线段。
　　师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特殊标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。
　　2、下面的图形各由几条线段围成？
　　（）条（）条（）条（）条
　　3、用直尺把下面的两点连成一条线段。
　　小结：连接两点可以画一条直线。
　　4、下面有三个点，连接每两点画一条线段。
　　小结：连接不在同一直线上的三点可以画三条线段。
　　5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？
　　小结：连接不在同一直线上的四点，可以画六条线段。
　　6、填一填。
　　线段是（）的，有（）个端点。
　　三角形由（）条线段组成。
　　正方形由（）条线段组成。
　　两点之间可以画（）条线段。
　　线段有长短吗？（）
　　2、画一画。
　　（1）画一条长5厘米的线段。
　　（2）画一条比6厘米短2厘米的线段。
　　（3）画一条比3厘米长4厘米的线段。
　　四、梳理知识，总结升华。
　　师：小朋友，今天你学到了什么？
　　五、作业布置。
　　课本第7页练习一的第7、8、9题。
　　板书设计：
　　认识线段
　　线段的特征：直直的，有两个端点的平面图形。
　　量线段画线段
　　教学反思：
　　1、在整节课的环节设计上，我通过拉线段找、折线段画线段数线段连线段五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。。
　　2、线段在生活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与表象认识，但是他们对这些内容的理解往往是表面的、零碎的。要使他们对线段的认识提升到一个概括的抽象的概念，对二年级的学生来说有一定难度。所以，我引导学生将直观物体和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，在现象和本质之间通过有选择地观察和总结，使线段这一概念的基本特性突现出来，真正实现对概念本质意义的建构。
　　3、不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，如果我能从学生的实际出发，敏锐地抓住教学的契机，并满足学生真实的需要，促进学生的发展，这堂课就应该能更精彩。一堂课是由许许多多的教学细节与教学环节所构成的，而课的成败，也恰恰体现在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上认真把握。