小数点向右移动引起小数大小的变化的教学得失

　　小数点向左移动引起小数大小变化规律的教学反思
　　从建构主义学习理论出发，在备课时我设计了复习探索新知应用三个教学环节，希望每个学生都能经历科学探索的过程，发现小数点向左移动引起小数大小变化的规律，掌握用这个数学规律解决问题的方法，积累观察、比较、验证、概括等数学活动的经验和方法，获得成功体验。以教学录音为参照，自评两个环节的实施，我认为有以下四点值得肯定：
　　一实现了复习的有效性
　　在学习本课之前，学生已经掌握了小数点向右移动引起小数大小变化的规律，口算4。2510，6。8100，0。0091000有效激活了这一已有经验，为新规律的发现和概括提供了参照。根据小数点向右移动后小数大小的变化推理小数点向左移动后小数的变化情况，引发了学生对新知的设想，获得了初步的感知。
　　二科学探索规律，满足了学生的心理需要
　　小数点向左移动移动引起小数大小的变化规律是本课的学习核心，在探索规律时，学生经历了在具体的数例中观察拓展性猜测举例验证的科学求真过程，实现了数学知识的再创造，满足了学生把自己当作发现者与探索者的心理需要，因此学习积极性特别高。
　　三对数学规律的认识比较透彻
　　1首先鼓励学生用自己的语言归纳的规律，促使学生独立思考，发展概括能力。
　　2抓住学生出现的问题小数除以10、100、1000只要把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位，及时帮助学生区分小数点向右移动规律与向左移动规律，在辨析中深化了对两种规律的理解，发展了思维的深刻性
　　3引导学生逆向思考规律，打破了思维的定势，使学生对小数点位置移动的规律有了更完整的认识。
　　三共计个学生获得了独立发言的机会，全体学生参与了验证的过程，不存在提问集中的现象，基本践行了面向全体学生的理念。
　　当然，成功与失败同在，开心与遗憾兼有。我个人认为，这节课存在几个明显的症结：
　　1给学生的表达空间太小
　　语言是思维的外壳，限制了语言表达就等于限制了思维发展的深度和广度，这是我教学中常见的毛病，所以心情沉重。
　　片断一：在验证规律时，王瑞卿同学提出111。5除以10、100、1000后小数点的变化规律与21。5的变化情况不同。我没有马上否定他的回答，而是与大家一起计算验证，我觉得自己的出发点是好的，但是牵引的痕迹太重。其实，在这个孩子回答以后，就有个别学生发现了其中的问题，我应该再给大家一点时间和空间，让孩子们想办法判断对错、辩证说理，或者在计算后请王瑞卿同学亲自讲讲111。5的小数点的变化情况，给他自查自纠的机会。
　　片断二：录音末尾把40千克改写成以吨为单位的数是一个难点，我希望孩子能够理解位数不够时要补0，知道在哪里补，补几个0，可是，孩子的讲解不够完整。这时我就急不可待的指出但是朱雨霄还有一个地方没讲清楚，大家看，把40的小数点向左移动三位，可是它左边的整数部分只有两个数位，那怎么办？，之后基本就是语言填空，学生的回答只是只字片语。冷静下来思考，如果我能明确指出这个同学没讲清的地方并提问：哎？这里还添了一个0，为什么？，把剩下的空间都交给学生，也许效果会更好。
　　2教师存在无效语言
　　接着讲学生讲完一道题肯定会接着讲，这个关联词没有必要说。
　　是不、是的不、是这个意思吗？仔细听录音，我发现学生已经用嗯、对表达了对发言的肯定，完全没有必要重复追问他们的意见。