不觉地进入角色，接触文本的内容，走近美丽的小兴安岭。课一开始，我通过投影片，让学生一边听音乐，一边欣赏小兴安岭四季的美，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏小兴安岭的美，感受小兴安岭的美，然后直奔主题，问学生：你觉得小兴安岭是个什么样的地方？有的学生说：我觉得小兴安岭是个宝库。有的说：我觉得小兴安岭特别美。有的同学则说老师，我要补充，小兴安岭不仅美，它还象个美丽的大花园。我马上接下去问：如果让你做个小导游，把美丽的小兴安岭介绍给你的爸爸妈妈行不行？学生的回答是响亮的、异口同声的：行。这样的导入，这样的情景设计，使学生更快更好地走入了课文，走进了美丽的小兴安岭，与文章融为一体，让他们从向往中产生了浓厚的阅读欲望，为下一步理解课文内容打下了基础。
　　二、品词品句，抓住美。
　　《美丽的小兴安岭》一课中，好词佳句特别多，也特别重要，就像人身上流动的的血液，贯穿全文。教师在教学时，要注重让学生积累丰富的词汇，要把这些新鲜的血液输送给每一位学生，让学生在学习、感悟时，多角度、多方位地感受小兴安岭的美。（1）在阅读中理解。在教学夏季这一段时，我问学生：你为什么喜欢小兴安岭夏天的树木？请你把这句话读一读行吗？学生读完后，我又问学生：你读了这句话，你想告诉大家小兴安岭的树木长得怎么样？学生说：小兴安岭的树木长得很茂盛。我问：从哪些词语中告诉了你？学生说：从葱葱茏茏、密密层层、挡、遮中感受到的。我紧接着说：请你再读读这句话好吗？于是，学生娓娓读来，在读中自然而然地熟记了这些词语，更加深了对这些语词的理解，感受到了小兴安岭夏天树木的与众不同的美。（2）在理解中比较。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：抽出是什么意思？学生说：是长出的意思。我马上说：那能不能用长出换成抽出呢？为什么？有学生说：抽出要恰当，它写出了新芽长得很快。有的学生说：抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。教师通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。（3）在比较中寻求最佳。无处不在《美丽的小兴安岭》教学反思》

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