桃花心木教学与反思示例

　　《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的散文名篇。文章先写我于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，于是心中生出许多疑团。通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便茁壮成长。种树人的言行使我深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心。
　　全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。如何挖掘文字背后的含义，与学生一起走进文本，这是本课的一个难点。确定以下教学目标：
　　、学习本课生字、新词。
　　、理解含义深刻的句子，背诵自己喜欢的部分。
　　、使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
　　、使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
　　回顾教学过程中的呈现，反思其中所得所失：
　　一、导入
　　妈妈，请放开你、春天一样温暖的手，让我独个儿在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。别担心我会跌跤，即使摔破细嫩的皮肉，我也不会拉着你的衣角哭泣，在风雨里浑身发抖。妈妈，请你相信。我不是一只胆小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走过九十九条沟。妈妈，亲爱的妈妈，请松开你慈爱的手，让我踩着坚实的土地，跟困难和胜利交朋友。
　　读诗后交流，这首诗告诉了我们一个什么道理？
　　反思：以同类主题的课文来引出对新课文中心的把握，使学生带着对主题的了解解读课文，直截了当。
　　二、种树部分教学
　　、十年树木，百年树人。育人如此，种树又怎么样呢？让我们来听一段录音，想一想种树人种桃花心木苗的特点。
　　、交流：种树无规律。
　　、没有规律表现在什么地方呢？
　　浇水不同时，浇水量也不相等。
　　反思：找出句子并不难，对句子进行分析，概括出无规律的两方面，使学生对文本的理解从字面转入对作者的写者意图的理解，有利于学生的思维发展。
　　、看着种树人如此种树，我有一箩筐的问题想问，同学们，如果我是种树人，你是林清玄，你们想问些什么问题呢？
　　、同桌之间一个演作者，一个演种树人，进行一问一答式对话。
　　、请同桌上台展示：
　　注意与人对话时的称呼和礼貌。
　　有些句子可以与原文不同，可以增可以减。
　　反思：在读中整体感知，通过与文本的多维对话，来感知文本所蕴含的哲理。情境展示使学生对文本的内容运用于生活实际中的口语交际，使文本生活化，恰当的称呼要求使学生体会交际时的有礼。
　　、投影出示填空题：
　　如果我每天都来浇水，而且水量，那么树苗就会养成，根就会。一旦我停止浇水，树苗会，幸而存活的树苗，遇到，也会。
　　因此，我浇水只是模仿，让树苗在汲水生长，这样，树木就学会了。这种在不确定中存活的树木，要是不成问题的。
　　反思：从开放式的对话交流，再以填空形式出现，使学生加深对文本的再度认识。读后的活用，用后的对知识的再理解，使学生对文本的掌握更加牢固。
　　、言者无心，听者有意。旁边的桃花心木苗们听到了，他们会怎么想呢？投影出示：如果我是一棵的桃花心木苗，我会想。
　　理解，读。
　　（提示：茁壮成长、即将枯萎、已经枯萎。）
　　、读到这里，让我明白了一个种树的道理。同学们，课文中什么地方告诉了我们如何种树呢？
　　读：不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
　　、前后联系，种树与育人融合。
　　（投影出示）
　　读，感受。
　　育人如种树，在不确定中生活，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
　　、种树人自信地种树，长大后的桃花心木怎么样了呢？它们会说些什么呢？
　　投影出示：
　　我想对对种树人说：
　　我想对已枯萎的同伴说：
　　我想对一起成长的伙伴说：
　　我想对前来散步的人们说：
　　反思：以想象性的说话训练，再次要求学生抓住文本中的重点词句进行说话训练，使文本中的重要句子通过不同方式来品味，来运用，也有利于发挥学生的个性和主观能动性，进行发挥和创新。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，体现学生的主动性。
　　三、积累句子
　　不经风雨，难成大树。
　　自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。
　　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
　　四、总结
　　一篇散文、一卷书香、一个道理、照亮一生。
　　【教后思所失】
　　阅读是教师、学生、文本之间对话的一个过程，是学生个性化的阅读行为。而教师的过程设计环节太多，学生的说话训练与问题思考都欠缺一定的时间。这样就影响了教学设计的落实，也难以体现学生个性阅读的亮点。
　　文本中有一条作者的思想情感线路：发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水平和精神世界。如果教学中沿着这条线索设计，可能更能挖掘文本的情感意识，而在教师的引领下，把学生的情感调动起来，走入文本，应该能更深地走入本进行感悟。