课文黄河象教学设计范文

　　【教材简析】
　　人教版小学语文第十册课文《黄河象》是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学探索的兴趣。
　　【设计理念】
　　新课程改革特别强调学生参与，强调活动，实践，探究，经历。在教学时要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。因此，本课教学主要目标并非在于教教材让学生去弄清一个科学假想故事，接受书本知识，而是以教材作为一种凭借，引领学生通过图文结合，发现化石特点大胆实践，创编故事文我比较，产生新的感受发展改造原有知识经验的过程，让学生在语言实践活动中去亲历，去发现，去探究，去完善他们自己的知识建构。
　　【教学目标】
　　以教材为凭借，引领学生观察大象化石，了解发掘经过，在现实基础上大胆推测，合理想象，培养创新精神与想象能力。
　　在把自编故事与课文故事对比赏评中，领悟科学假想的一般方法，感受作者的想象合理严密，描写生动形象，培养批判意识和怀疑精神。
　　【教学流程及设计意图】
　　谈话导入，激发兴趣
　　许多同学对现已灭绝的古生物挺感兴趣，特别是恐龙，因而对一年前去过的中华恐龙园是念念不忘，说说那次游园最令你难忘的，你最感兴趣的是什么。
　　〔设计意图〕
　　学习兴趣是学生的内在需要之一，有了兴趣，学习就成为一种享受，一种愉快的体验，从学生最感兴趣的话题切入，又紧接下面环节古生物化石及相关知识介绍，激发学生内需。
　　化石资料交流，丰富感性认识
　　课前搜集了不少有关化石的图片和文字资料，来和大家分享一下你的所获所得。
　　〔设计意图〕
　　资料搜集交流是开放式教育下对信息处理的一种学习，亦通过感性材料的积淀，丰富对化石这一科学知识的感知，拓展学生视野，培养对科学的兴趣和探究欲。
　　图文结合，发现化石特点
　　观察化石图片。
　　老师也带来一张古生物化石的图片，想看看吗？（出示）这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，仔细观察一下。
　　感知化石特点。
　　怎么样，看了有什么感觉，跟大家来说说。
　　引导读文，加深感受。
　　陈列馆旁边还竖着一展牌，上面写的正是这具化石的介绍，你们读读看，有什么新的感觉。
　　读中感悟，感情朗读，表现化石特点。
　　指名读，齐读，通过多种形式的朗读，读中感受化石的大和保存完整。
　　了解发掘经过。
　　师引述过渡：这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，又了解了哪些情况。自读课文最后一段。
　　（了解化石出土姿势：脚踩石头，斜斜插入土里）
　　引发生疑。
　　了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你最想了解些什么。
　　过渡引导。
　　我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事，你们说怎么样。
　　想象来历，自编假想故事
　　指导假想。
　　科学假想我们还是第一次。首先让我们来策划一下，看这个假想该怎么个想法。
　　学生讨论，引导归纳科学假想的要点：以现实为依据，大胆推测，展开科学合理想象。
　　小组合作，自编故事。
　　交流自编故事，学生评议。
　　评评：故事创意，现实为依，科学合理。
　　〔设计意图〕
　　学生自己观察，自己读书，自己感受事物，感知化石的特点，自己分析，思考，推断，自编故事，通过自己亲历、实践，体验科学家假想的一般过程，逐步发展完善了对科学假想的认知。
　　赏评课文故事，交流感悟
　　读中充分感知课文故事。
　　用自己喜欢的方式读读课文，喜欢的段落可以多读几遍。
　　指名分段读，进一步感知。
　　〔设计意图〕
　　多层次的读，充分感知，让文字内容在头脑中逐渐清晰明朗起来，为后面对文本故事的分析，比较，赏评奠定基础。
　　比较故事，细细品味。
　　小组学习，把刚才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。
　　交流感受。
　　1故事发展的背景环境：气候干燥炎热，2动物们干渴难忍，3为后文急于喝水，4忘了危险埋下伏笔。（细致形象）
　　5老象陷入淤泥的经过，6环环紧扣，7故事想象合理、
　　8地质变化的过程，9具有科学性。
　　（鼓励学生有自己的见解，只要言之有理即可，可欣赏书本故事的优点，亦可评其不足，也应肯定自编故事的独特创意，细腻周密之处，学会用辩证的眼光看待书本）
　　〔设计意图〕
　　转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的。赏评文本故事，鼓励学生对书本的质疑，超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解，表达，旨在培养学生的思辩能力和批判意识。
　　小结亲历感悟。
　　说说通过自编科学假想，再与课文故事对比，你们有什么收获。
　　〔设计意图〕
　　传统教学重结论，而新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。起初，学生凭着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践，再经历生生互评，与文本故事进行比较，分析，选择，经历了多种观点的碰撞论争和比较，不仅探究获得新知，发展了已有的知识经验，也培养了学生的创新精神，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为学生个性化发展创造空间。