观察物体一教学反思

　　在教学观察物体（一）一课时，在学生认识了物体的正面、上面侧面以后，我让小组自由讨论课本的实践题站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？为了便于观察，我特地允许他们可以自由走动，寻找答案。看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜站在不同位置看讲台，最多能看到3个面的正确答案马上就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告诉我站在不同位置看讲台，最多能看到3个面，而有的学生告诉我站在不同位置看讲台，最多能看到5个面，全班学生就这样分成了两派，相持不下。我严肃地重复着第二种回答最多能看到5个面吗？这一反问，认为能看到5个面的那些学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语没错嘛，就是5个面，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量，于是我及时调整了心态，微笑着绕着讲台转了一圈，自言自语地说：看来5个面也蛮有可能的嘛，谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面？于是气氛又活跃了起来，两派学生争着上来讲解示范，就在他们讲解示范的争论中，突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：我知道了，我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的，另一个学生也恍然大悟噢，原来他们算的是一次最多能看到几个面，而我们算的是合起来最多能看到几个面，难怪会不一样啦。话音刚落又有一个学生激动地喊起来老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。众生附和，我被这一连串的知道、发现愣住了，再仔细地读了读课本上的那句话站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面，也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激动，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生认真思考，敢于批判书本权威的精神是值得赞赏的，于是我及时表扬了这些学生。。这时一个学生若有所悟地大声自言自语原来，书本也会有错啊，以后我可一定要认真思考。
　　教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，呼唤思考型的人才，因而教师的职责已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，成为孩子们学习的顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，鼓励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少，我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中，而是鼓励学生进行独立观察，发表独特见解，从而激发了他们科学批判权威的勇气，并从中认识到思考的重要性。