芯园春长沙说课稿

　　芯园春长沙说到，我和我的同学，经常携手结伴来到这里游玩。小编为的大家整理的芯园春长沙说课稿，喜欢的朋友赶紧来看下吧。
　　作品原文
　　独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
　　携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！
　　作品译文
　　在深秋一个秋高气爽的日子里，我独自伫立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓北流。看万千山峰全都变成了红色，一层层树林好像染过颜色一样，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。鹰在广阔的天空飞，鱼在清澈的水里游，万物都在秋光中争着过自由自在的生活。面对着无边无际的宇宙，（千万种思绪一齐涌上心头）我要问：这苍茫大地的盛衰兴废由谁来决定主宰呢？
　　回想过去，我和我的同学，经常携手结伴来到这里游玩。在一起商讨国家大事，那无数不平凡的岁月至今还萦绕在我的心头。同学们正值青春年少，风华正茂；大家踌躇满志，意气奔放，正强劲有力。评论国家大事，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些军阀官僚看得如同粪土。还记得吗？那时我们在江水深急的地方游泳，那激起的浪花几乎挡住了疾驰而来的船。
　　独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
　　携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！
　　一、说教材
　　《沁园春长沙》出自人教版高中语文课程标准实验教材必修一第一单元，是高中新诗单元中的第一篇基本篇目，属课内讲读课。新课标中明确指出，要培养学生初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。
　　诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。
　　又因为《沁园春长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的旧瓶装新酒的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，体会词中借景抒情的特点。据此，本课定下了如下教学目标：
　　知识与能力
　　1。把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。
　　2。学习借景抒情的表现手法。
　　3。背诵诗歌。
　　过程与方法
　　1。研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。
　　2。反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。
　　情感态度与价值观
　　感悟诗人博大的情怀，体味诗人以天下为己任的历史责任感。
　　诗歌是通过意象来反映生活，表现思想感情的，体会意象是诗歌欣赏的重点；高一学生还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，本课确立理清作者的思路，体会借景抒情的特点为教学重点。体会诗歌中宏大的意境为教学难点。
　　二、说教法
　　首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中，可以有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品味，激发学生的学习热情。
　　其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，要采用反复诵读方式，让学生对本词先有一个整体的感觉。
　　再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的。即：景是情的肌肤，是可感，可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，缠绕妙的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者情感。在教学中，应该着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。
　　第五，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所提高。我们可以进行比较阅读如（《沁园春雪》），让学生通过比较分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。
　　第六，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵的目的。
　　三、说学法
　　现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况，在课堂上让学生分小组讨论，并自主画出词中的意境和带入角色朗读
　　，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。
　　四、说教学程序
　　本课分为两个课时教学，以美读为线索，分三步学习（韵味、情境、人生）本课的教学程序如下：
　　1结合视频联想秋天，并对比古人笔下的秋天来导入笔下的秋
　　2。初步朗读，疏通字词。
　　3。结合韵味示意图，初步感知美读。
　　4、进入美读的第二层次，情境。也就是说我们读诗要读出作者的感情，要读进作者创设的意境。
　　首先，要读出作者的感情，那就得引导学生了解作者的感情，因而也要了解词的创作背景。
　　其次，解题。区分词牌名和题目。
　　然后，引导学生找出词中的重要动词，分段解析，从词中众多意象中，感受意境。主要解决几个问题：
　　（1）本词的前三句独立寒秋，湘江北去，橘子洲头用了什么修辞？有什么作用？独立能否改为站立、直立？
　　通过这个问题的解答，激发学生的想象与联想，凸现出抒情主人公卓然而立的形象及豪壮的气势。
　　（2）感受看字领起的秋色图，学生回答问题。由看所引导的怎样一幅画面？作者看到了哪些景物？作者描绘这些景物的时候，你觉得那些词语用得非常独当、传神？
　　景物多而不乱，分别从四个方面：山上、江中、天空、水底；四个角度：远眺、近观、仰视、俯察来写，真是远近高低各不同！
　　染为什么用得好？用拟人手法，比喻手法。写出了层林仿佛人工染成一样，漫山遍野的枫叶像火一样，很容易使人联想到星火燎原的革命火炬。革命形势蓬勃发展，万山红遍大有燎原之势。
　　击改成飞可以吗？能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势。
　　翔改为游好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？
　　在修辞上这叫移用。浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有秋水共长天一色的名句。
　　（3）什么是意象？什么是意境？
　　分析完湘江秋景图，请同学们设身处地，体会诗人独立橘子洲头，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。
　　再让学生展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，画出来。
　　（4）古人写秋多怨秋、悲秋。而笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗？为何如此与众不同呢？
　　从人物性格和写作背景两个角度。
　　诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人品格的高下。难怪诗人不是顺势而问秋光正好，何重游？而是出人意料地提出一个严肃的社会问题：怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮？
　　（5）问苍茫大地，谁主沉浮？是全诗的诗眼。上阕就是这样通过写景，提出谁主沉浮的问题，表达了的忧思。
　　下面齐读上阕。
　　（4）四人小组为单位，自主学习下阕，思考以下问题：
　　a、携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠在结构上有什么作用？
　　b、这些同学少年是怎样的一群人？
　　c、。最后三句有什么作用？
　　老师明确：a、携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠起了承上启下的作用，在词中管这样的句子叫换头。
　　b、这些同学少年是包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的。希望，是未来革命的精英。自信
　　c、既是对上阕谁主沉浮的回答，也是以有力的问句收束全篇。豪迈
　　（5）归纳总结，把握词中所抒发的感情，体会借景抒情的艺术特色。
　　立豪壮看欣喜问忧思
　　忆自信记豪迈
　　按刚刚同学们所说的情感：豪壮、欣喜、忧思、自信、豪迈（与动词一一对应）老看看整首词的情感场景。现在我们把情感把握住了，然后再回到刚刚的韵味图中去。这个时候我们就能清楚，为什么有的地方要读得快、读的重、读得急，现在我们就再来读一读。（请五个同学接力读）
　　刚才我们读出了作者细致的感情，这还不够。美读的第二点的情境。我们不但要读出感情，还要读境
　　3。人生（美读第三步）
　　在这首词中充满豪气，作者写出了自己的感情、自己的理想、抱负
　　作者的抱负是什么？以天下为己任。作者的理想抱负不是在看到眼前秋景才产生的。
　　孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。
　　学生谈谈启发。
　　三、背诵
　　四、作业
　　1、找出文中极富表现力的词语，体会其意味
　　2、按美读要求诵读《沁园春雪》
　　3、试比较两首词的情与境，写一篇不少于300字的文章，以便课后交流。
　　五、说板书设计
　　毛的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循言有尽而意无穷的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中把文字、声音和形象三者结合起来。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以立看、问、忆、记提领，通过宏阔的深秋意境衬托东同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。